探究層次目標(biāo)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

華金花

由于我國(guó)近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了高職院校生源的減少和質(zhì)量的下降，這無(wú)疑為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)很大的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然就不太適應(yīng)新時(shí)期下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，因此高職計(jì)算機(jī)教師需要改變教學(xué)方法，采用因材施教的教學(xué)方法。對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生采取層次目標(biāo)教學(xué)法，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，來(lái)提高教學(xué)效果。

層次目標(biāo)教學(xué)法高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，許多行業(yè)對(duì)專業(yè)計(jì)算機(jī)人才的需求越來(lái)越大。由于行業(yè)的交叉，很多行業(yè)的發(fā)展都需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，而且社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的計(jì)算機(jī)文化和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也提出了更高的要求。高職計(jì)算機(jī)教師就需要把計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技巧交給學(xué)生。但是，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是千差萬(wàn)別，導(dǎo)致教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)時(shí)遇到了不小的阻力。

這時(shí)就體現(xiàn)出了層次目標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)越性，教師通過(guò)層次目標(biāo)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)不同能力的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方式，從而讓所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

一、層次目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的必要性

1.高職學(xué)生個(gè)體之間的差異性需要采取層次目標(biāo)教學(xué)法?，F(xiàn)在的高職學(xué)生有文科的，也有理科的，而且學(xué)習(xí)能力不同，起點(diǎn)不一，另外還有一些外界環(huán)境的影響，比如家庭背景、個(gè)人因素、社會(huì)環(huán)境等，更容易讓學(xué)生之間產(chǎn)生明顯的差異。在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)時(shí)如何處理這些差異，怎樣讓學(xué)生都得到提高，教師就可以利用層次目標(biāo)教學(xué)法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.采取層次目標(biāo)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是極其重要的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)很多的課程都比較枯燥、復(fù)雜，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、不自信的情緒。而且學(xué)生的喜好不同，有些學(xué)生比較喜歡編程，有些學(xué)生喜歡圖片處理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，還有些喜歡網(wǎng)頁(yè)制作的，他們?cè)谧约合矚g的領(lǐng)域一般都較有天分，很容易就制作出高水平的作品。教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的時(shí)候就要通過(guò)學(xué)生的喜好將學(xué)生進(jìn)行分層，培養(yǎng)他們?cè)谶@方面的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)施層次目標(biāo)教學(xué)法是培養(yǎng)技能型人才的需要。高職院校培養(yǎng)的都是技能型人才，突出學(xué)生的操作技能。層次目標(biāo)教學(xué)法可以有效克服學(xué)習(xí)專業(yè)方向不明確的問(wèn)題，避免了教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)化，減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、層次目標(biāo)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施方法

1.教師要認(rèn)真對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層。層次目標(biāo)教學(xué)法最為重要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這也是層次目標(biāo)教學(xué)法的核心。教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的時(shí)候就要對(duì)教育的對(duì)象進(jìn)行分層，保證他們都能得到自己需要的知識(shí)。教師往往可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層次的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況比較一般，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，屬于非主動(dòng)型，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)型，對(duì)計(jì)算機(jī)掌握情況較差，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中一般會(huì)遇到較大的困難。

2.教師要認(rèn)真對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師要讓學(xué)生都有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同層次的學(xué)生中都能夠得到實(shí)現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行徹底的研究，明白他們的學(xué)習(xí)需要，為他們定下一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的時(shí)候，一定要全面考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)。各層的學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的最低目標(biāo)，在學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際掌握情況，為學(xué)生定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就這樣循序漸進(jìn)。

3.教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層備課。教師在備課的時(shí)候就要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于不同層次的學(xué)生和不同層次的教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。

教師要在備課的時(shí)候做到有的放矢，心中有數(shù)，全面考慮學(xué)生的情況，對(duì)備課進(jìn)行分層。教師有區(qū)分什么是基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生都要掌握；什么是擴(kuò)展知識(shí)，只要求能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握。教師備課的時(shí)候要針對(duì)不同層次的學(xué)生精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，處理好課堂的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

4.分層施教。教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)分析，結(jié)合多種教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)更好的開展教學(xué)活動(dòng)，使分層施教的教學(xué)效果更好。一般而言，教師要對(duì)A層學(xué)生采用“導(dǎo)學(xué)”的方法，因?yàn)樗麄兊挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)，有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和突出的學(xué)習(xí)能力。教師主要起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師對(duì)B層學(xué)生采用“幫學(xué)”的方法，他們有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，也有一定的上進(jìn)心。教師要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)他們向A層學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對(duì)C層學(xué)生采用“誘學(xué)”的方法，他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較差，沒(méi)有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)態(tài)度不好。教師就要誘導(dǎo)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在平時(shí)對(duì)他們多關(guān)心一下，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

5.分層練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能之后，必須經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐操作練習(xí)，才能將學(xué)到的知識(shí)熟練掌握，但是，由于學(xué)生能力的不同，教師在布置練習(xí)作業(yè)的時(shí)候就要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)量的上可具有層次差異和彈性，確保學(xué)生的練習(xí)量，又不能負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)量。教師還要設(shè)計(jì)不同層次難度的練習(xí)，基礎(chǔ)題一般針對(duì)C層學(xué)生，提高題一般針對(duì)B層學(xué)生，綜合應(yīng)用題一般針對(duì)A層學(xué)生。教師要保證C層次的學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還要保證A層次的學(xué)生有所提高。

6.分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中十分重要的部分，評(píng)價(jià)的形式是多種多樣的，可以是老師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自己之間的評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度，教師都要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)C層學(xué)生要使用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的方式，因?yàn)樗麄儽旧砭蛯?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候就要對(duì)給予他們一些鼓勵(lì)。對(duì)B層學(xué)生，使用激勵(lì)評(píng)價(jià)，要激勵(lì)他們變得優(yōu)秀。對(duì)C層學(xué)生，要使用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，讓他們相互競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。

三、總結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)在高職院校的教學(xué)活動(dòng)中逐漸被淘汰，層次目標(biāo)教學(xué)法會(huì)更加適合高職院校的教學(xué)。教師在運(yùn)用層次目標(biāo)教學(xué)法的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生的分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層、對(duì)備課的分層和對(duì)課堂施教的分層，教師分層的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，知道他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分層。

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