淺談小學(xué)手工制作的幾種方法

包素芳

從小學(xué)開始我們就開始接觸手工制作，就是那時(shí)所謂的勞動(dòng)課。那時(shí)的授課內(nèi)容忽視兒童對(duì)手工作品造型的認(rèn)識(shí)和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，一般也只是純粹的裁剪和粘貼，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現(xiàn)的可能性。雖然小學(xué)時(shí)的手工制作很簡單，但我們都十分享受著這一愉快的過程。現(xiàn)在的手工課主要是學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來表現(xiàn)自己的意愿及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。一堂好的手工制作課不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和提高審美情趣。

手工制作是人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)密切聯(lián)系的一種造型活動(dòng)。它既能反應(yīng)人們的藝術(shù)審美，又能給予人們表達(dá)情感的一種藝術(shù)活。它包括折紙、陶藝、窗花、布藝等。折紙又稱“工藝折紙”，是一種以紙張折成各種不同形狀的藝術(shù)活動(dòng)。在大部分的折紙比賽中，多數(shù)要求參賽者以一張無損傷的完整正方形紙張折出作品。折紙發(fā)源于我國，日本發(fā)展。折紙漫漫發(fā)展成不只是兒童的玩具。也是一種有益身心、開發(fā)智力和思維的活動(dòng)。陶藝是我國的傳統(tǒng)古老文化。陶瓷形態(tài)的基本材料是土、水、火。瓷器是中國古代的一項(xiàng)偉大發(fā)明。世界各國的制瓷技術(shù)多是從中國傳入的。在古代，外國人稱中國為“瓷器之國”。過去無論南方北方，春節(jié)期間都貼窗花。現(xiàn)在南方只結(jié)婚時(shí)才貼，春節(jié)一般不貼了。為烘托節(jié)日氣氛，廣大農(nóng)村春節(jié)前在窗子上張貼的剪紙。窗花的樣式，一般比較自由，除了貼在四角的“角花”和剪紙“團(tuán)花”之外，其外輪廓都沒有什么限制。窗花的題材內(nèi)容非常廣泛，以戲曲故事數(shù)量較大。窗花北方較為普遍。布藝品的分類方法有很多，如按使用功能、空間、設(shè)計(jì)特色、加工工藝等分類。不管用什么材料和加工工藝制作的布藝品，最重要的是用在什么地方和做什么用，所以我們通常把布藝品按使用功能和空間分類。

手工制作可以讓我們生活中一些廢棄的東西變廢為寶。許多由報(bào)紙，雜志，易拉罐等東西做出的手工制作不僅具有實(shí)用性，有的還讓人賞心悅目。通過手工制作的教學(xué)，可以使學(xué)生初步了解藝術(shù)與我們生活生產(chǎn)是相互聯(lián)系的，美無處不在，從而在生活中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。同時(shí)它還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用材料的能力，并在制作過程中養(yǎng)成細(xì)心，認(rèn)真和計(jì)劃周密的好習(xí)慣。不僅如此，通過學(xué)習(xí)我們還可以掌握形式美的原則和法則，提高學(xué)生的審美和美化生活的能力。

我國教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的手工制作教學(xué)環(huán)境。由生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)，針對(duì)具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，自然而然，順理成章，導(dǎo)入課題。只有渴望創(chuàng)造才有可能創(chuàng)造，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造能力的先決條件。積極的情緒是成功的重要前提，而創(chuàng)造熱情是隨著創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)。

手工制作要求我們要有很好的動(dòng)手能力和足夠的耐心，如同我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般，作為一名化學(xué)師范的學(xué)生我覺得從很小培養(yǎng)孩子進(jìn)行手工制作很有必要，這對(duì)孩子以后的創(chuàng)造和工作能力有很大的影響。

手工制作可以促進(jìn)生理機(jī)制發(fā)展，腦科學(xué)揭示腦兩個(gè)半球有相對(duì)分工，左腦是語言邏輯的優(yōu)勢(shì)半球，主管邏輯性心理活動(dòng)，如邏輯記憶、邏輯思維;右腦則是非邏輯性心理活動(dòng)場(chǎng)所，主管情感、情緒、形象記憶、空間知覺、直覺、藝術(shù)欣賞等。左右半球在學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)中各司其職，缺一不可。但長期以來，教學(xué)過程的著眼點(diǎn)更多的是在邏輯記憶上，而忽略了直覺、靈感、情緒學(xué)習(xí)，這使右腦的開發(fā)和左右腦的溝通顯得薄弱。手工制作便需要左右腦的同步合作溝通來完成。手工制作的過程中，調(diào)動(dòng)了兒童的全部感官的活動(dòng)，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時(shí)也是手與腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。學(xué)生通過實(shí)際操作，有了感性認(rèn)識(shí)，才會(huì)激發(fā)創(chuàng)作欲望與靈感，通過材料工具的選擇搭配，完成原有的設(shè)計(jì)意圖，從而達(dá)到完美的設(shè)計(jì)效果。這與進(jìn)化論中人到猿的進(jìn)化過程中手的進(jìn)化促進(jìn)腦的進(jìn)化是一致的。它也可以促進(jìn)心理健康發(fā)展，在小學(xué)時(shí)期，由于大腦皮層的發(fā)育成長，學(xué)生腦的活動(dòng)能力大大加強(qiáng)，興奮過程與抑制過程逐漸平衡。他們更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行為，他們的思維想象不斷發(fā)展。在認(rèn)真快樂地動(dòng)手制作中，學(xué)生的情感、意志力、個(gè)性品質(zhì)都得到培養(yǎng)，從而達(dá)到陶冶情操、啟迪智慧、身心全面發(fā)展的目的。

從小抓孩子的動(dòng)手能力比從小緊抓孩子的文化成績來的更加重要。在初中期間，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力很大，適當(dāng)?shù)氖止ぶ谱骺梢跃徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度和課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但學(xué)生完成的作業(yè)并不能完全代表一切，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)這才是最重要的。在手工制作中，有些同學(xué)擔(dān)心自己做不好，產(chǎn)生了心理壓力。為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，我注意營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，只要學(xué)生的作品能夠表現(xiàn)出工藝品的特點(diǎn)就可以，讓學(xué)生從像與不像的“舊框”中走出來。美術(shù)課作業(yè)是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復(fù)修改，或用完全不同于常規(guī)的方法來制作，根據(jù)自己的個(gè)性制作出一個(gè)“美”的作品。這樣學(xué)生就可以輕松愉快地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

總之，上好小學(xué)手工制作課，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，尊重其個(gè)性，充分發(fā)揮他們的想象力，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，制作出更多具有創(chuàng)造性的作品。