創(chuàng)設(shè)課堂情景激發(fā)學(xué)生興趣

嚴(yán)光榮

分析了當(dāng)今還存在著個(gè)別教師“拖堂”教學(xué)情況，提倡教師要給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把課堂留給學(xué)生自主探研質(zhì)疑，杜絕個(gè)別教師拖堂現(xiàn)象，努力提高課堂教學(xué)成果。

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)課堂情景激發(fā)興趣我們每一位老師，在今天的課堂教學(xué)實(shí)踐中，最主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師只有在教學(xué)時(shí)通過實(shí)物、媒體等展示，創(chuàng)設(shè)情境，去激發(fā)學(xué)生們的強(qiáng)烈的好奇心。然而我們在日常的教學(xué)工作中，仍有極個(gè)別教師，還是采用老辦法的教學(xué)模式，在教學(xué)班里還在搞一言堂，改變不了以自我為主的教學(xué)現(xiàn)象，每當(dāng)一堂下課鈴聲響后，還是在那“三尺講臺(tái)上”滔滔不決地講他的課。這種現(xiàn)象，我們就叫做“拖堂”。這種一言堂的“拖堂”教學(xué)模式，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中是絕不可取的，教師應(yīng)給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“拖堂”看起來是小事，其實(shí)不然，學(xué)生聽了滿滿的45分鐘這樣一堂課，就無心再聽你講的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上教師所講的內(nèi)容也沒有什么效果了，那么教師就等于是自我欣賞而已。教師嚴(yán)守課堂時(shí)間，是我們每位教師應(yīng)該遵循的一件小事，是很容易做到的。十八世紀(jì)的德國著名哲學(xué)家康德，四十余年的教育生涯，他擔(dān)任過大學(xué)的講師、教授、校長，他在任職期間時(shí)常對(duì)周圍的同事說：“學(xué)校嚴(yán)格的作息時(shí)間，是為了建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，而我身體力行，是為了給學(xué)生做出表率”。是的，他在教學(xué)中是那樣說的，也是那樣做的。據(jù)說，他在哥尼斯大學(xué)教學(xué)期間，嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間，每日起床、寫作、講課、與師生談話、甚至吃飯和散步都準(zhǔn)時(shí)地遵守時(shí)間。由此聯(lián)想到我們老師中的極個(gè)別同志，老是拖堂，引起學(xué)生不滿。這個(gè)習(xí)慣很難改，其原因主要是：忽視了課前預(yù)備兩分鐘的準(zhǔn)備工作。在他們看來：“認(rèn)為課前兩分鐘沒有多大意思，準(zhǔn)備不準(zhǔn)備無所謂”。還有的老師，課前兩分鐘還在忙于處理與教學(xué)無關(guān)的雜事，上課鈴響了才匆匆忙忙的趕往教室。連這一節(jié)課要講些什么內(nèi)容都來不及思考一下，也有的教師與同事吹“牛?！比チ?，忘了本堂課是自己應(yīng)該上的教學(xué)課，回過神來立馬就去上課……如此種種，都會(huì)延誤了正常的上課時(shí)間。這種現(xiàn)象有害于教學(xué)，也有悖于教師的表率作用；學(xué)生也是不會(huì)歡迎這樣的老師的。試想，我們的學(xué)生在上課鈴響了遲遲不進(jìn)教室，任課老師又會(huì)怎樣的態(tài)度呀？如果我們所教的學(xué)生，他們聽到上課鈴響了，就迅速地回到了教室，并端端正正地坐到自己的座位上、懷著獲取知識(shí)的心情，打開桌上的書本，拿起筆，靜靜地等待老師來講課，那我們當(dāng)堂課的老師，那時(shí)的心情會(huì)是怎樣的呢？作為一位教育工作者，就會(huì)不言而喻了吧。當(dāng)然我們老師拖堂還有一個(gè)重要的因素，就是教學(xué)任務(wù)重，特別是我們中學(xué)語文老師，語文教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，作業(yè)量大，傳授的知識(shí)點(diǎn)多，許多教學(xué)任務(wù)一堂課要完成，難度非常大的。再加之升學(xué)壓力大，時(shí)間緊，教學(xué)是和績效工資掛上鉤的，所以老師要把教學(xué)質(zhì)量抓上去，就必須在課堂上延長時(shí)間來把他要完成的教學(xué)任務(wù)努力完成，這是出于無賴之舉，因此，這就導(dǎo)致了老師在本課堂上該完成的教學(xué)任務(wù)，沒有完成，為了把教學(xué)任務(wù)完成，就推遲下課，因而就“拖堂”，下不了課；還有個(gè)別老師而遲遲不下課的另一個(gè)原因是在那里侃侃而談，下了課仍在那里抒發(fā)自己的感情，少則三兩分鐘，多則六七分鐘，這就長時(shí)間地養(yǎng)成了喜歡拖堂的習(xí)慣。教師拖堂自身的認(rèn)為：“我是想給學(xué)生多講點(diǎn)內(nèi)容，讓他們多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，善始善終嘛！”他們的認(rèn)為看起來是很有道理的，其實(shí)不然，恰恰是所做的是適得其反的事。

前蘇聯(lián)教育家尤·弗羅夫說過：“講課時(shí)，必須很好掌握時(shí)間，切忌前松后緊，講課不能前面滔滔不絕，像河水決口，后面一發(fā)不可收拾，草草收兵。因?yàn)椴莶菔毡?，丟三落四的，延長時(shí)間，必然無人愛聽。教師在上課中常常是以下課鈴為準(zhǔn)‘寧早三分，莫晚一秒?！蔽覀円凑沼取じチ_夫說的這樣去做，該怎么辦呀？大家都知道45分鐘一堂課，時(shí)間還是比較長的，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把所講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，教學(xué)的過程應(yīng)快慢適宜。這里所謂的“快”和“慢”，是就教學(xué)過程的速度而言的，教學(xué)速度的快、慢安排，既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)部份，教學(xué)活動(dòng)各步驟的時(shí)間分配比率，更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程中時(shí)間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這就要求教師將內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致，時(shí)間和分配大體要適當(dāng)。重點(diǎn)要突出，可反復(fù)地講；難點(diǎn)要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時(shí)間不能拖得太長；需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過，學(xué)生難的問題則要重錘敲打；兩個(gè)小步驟之間的過渡可以快些，而兩個(gè)大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏快慢得宜呢？（一）使用快節(jié)奏時(shí)，學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象；（二）使用慢節(jié)奏時(shí)，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（三）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。同時(shí)還要疏密相間。這里所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動(dòng)信息的密度而言的，一堂教學(xué)課，學(xué)生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識(shí)。疏密相間，會(huì)給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力，密而不疏，學(xué)生精神長時(shí)間緊張，容易疲勞，疏而不密，學(xué)生情緒則會(huì)過于松弛，注意力就難以集中。注意把握學(xué)情，看菜吃飯，量體裁衣。課堂教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一細(xì)節(jié)，都應(yīng)縝密思考，精心設(shè)計(jì)，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，而教師在講臺(tái)上，猶如樂隊(duì)指揮，要用心調(diào)動(dòng)每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生在身心愉悅中接受深刻的教育并獲得知識(shí)。那么，老師在備課時(shí)，就必須把我們每堂課所教學(xué)的內(nèi)容大致分成三等：重點(diǎn)、一般、非重點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)著重講，非重點(diǎn)可有可無.看時(shí)間多少，機(jī)動(dòng)靈活，就不至于

臨時(shí)應(yīng)變，舉措失當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師往往存在有“舍不得割愛”的思想，總認(rèn)為自己付出了那么多勞動(dòng)，不講出去，就很對(duì)不起自己。尤其是非重點(diǎn)有些獨(dú)到見解，就非把觀點(diǎn)全拋出去不可，結(jié)果，一堂課老是讓自己的講課稿牽著自己鼻子在走。如果我們把時(shí)間分配好了，把時(shí)間多讓給學(xué)生，讓學(xué)生能更多的在質(zhì)疑中獲取答案的時(shí)間。在解決一般問題時(shí)，也可以劃劃，這樣講的課，快慢得當(dāng)，形式和內(nèi)容統(tǒng)一。此外，備課要有余地，最好多準(zhǔn)備幾手，比如，根據(jù)課程的內(nèi)容有針對(duì)性地出一些有助激發(fā)學(xué)生興趣的思考題，培養(yǎng)一些樂于探疑的興趣。讓學(xué)生輕松地完成課堂作業(yè)。

教師在課堂教學(xué)的過程中，是給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，并搭建一個(gè)自探共研的“平臺(tái)”，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣。我們的學(xué)生在課堂上，長時(shí)間的注意力是高度集中，拖堂較久，不但對(duì)學(xué)生的生理健康會(huì)受到影響（因?yàn)槿嗽趧?dòng)腦思考問題，腦細(xì)胞在不斷活動(dòng)，然而其活動(dòng)的時(shí)間是有限的，它的能量的消耗也是有限的，腦細(xì)胞超過了這個(gè)限度，大腦就會(huì)產(chǎn)生疲勞，甚至?xí)霈F(xiàn)抑制狀態(tài)，這時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到負(fù)面作用。正是根據(jù)這個(gè)科學(xué)道理，國家教育部才規(guī)定了課間休息10分鐘，讓學(xué)生調(diào)節(jié)精神，以便繼續(xù)學(xué)習(xí)），而且還直接影響到下一堂任課老師的教學(xué)。當(dāng)然，個(gè)別老師拖堂，也許是出于“好心”，以為時(shí)間拖長一點(diǎn)，就會(huì)給學(xué)生多講一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)多學(xué)一點(diǎn)，應(yīng)該說，這種“好心”只是一廂情愿，并不得到大多數(shù)學(xué)生的欣賞。同時(shí)，這樣連續(xù)作戰(zhàn)，也會(huì)影響下一堂老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)今，在素質(zhì)教育的今天，我們每一位教育工作者，應(yīng)該給學(xué)生切莫忽視和小看了“拖堂”這樣的“小事”。當(dāng)然，從根本上說要克服“拖堂”的現(xiàn)象，只有深入鉆研教材，加強(qiáng)每節(jié)課的計(jì)劃性，并且認(rèn)真講究課堂導(dǎo)學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)研究，共研探疑，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣，這樣我們在教學(xué)中會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。是的，教師嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度，是從平常的教學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)滴做起，應(yīng)該長時(shí)間地養(yǎng)成不拖堂的好習(xí)慣。