閱讀教學的幾點反思

劉欣

閱讀教學是語文教學中占時最多的一個部分，也是學生語文學習的最主要的形式，但學生始終不能對課文有自己的真正理解和學習語文的能力，這一直是困擾我的一個大難題。新課程理念很多，我也能背熟脫口而出，本文就如何真正落實到位進行了探討。

反思閱讀教學語文教學閱讀是語文教學的難點和重點。高中語文教學大綱明確指出，閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解語文國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。

一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1.引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”。一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2.利用情境，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。

二、注意閱讀選材難易應適當，范圍應廣泛

文章的難易往往和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂文章，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。同時，在內(nèi)容上，所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面，如文化教育、風土人情、傳說、時事、人物及科普等。這樣做的目的是盡可能調(diào)動起學生的閱讀興趣，如果學生對所讀內(nèi)容感到厭煩，很難想象他們能積極地閱讀。

三、注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

習慣的養(yǎng)成會給今后的進一步學習打下良好的基礎。教師應從接手新班的時候就開始培養(yǎng)學生閱讀語文的習慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學生閱讀指定的材料，并對難句、難文進行適當講解。隨后可以給學生布置長期的課外閱讀任務，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學生分享精彩段落，以此提高學生的閱讀興趣，使學生能持之以恒。

要注意精讀﹑泛讀要緊密結合。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠遠不足以培養(yǎng)學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求，以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出1～2篇較好的文章，對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章，還可以要求學生背誦。

四、注意對不同年級的學生要有不同的要求

培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進﹑有的放矢的原則，對每個年級的培養(yǎng)目標和教學要求要做到心中有數(shù)。例如，高一年級的重點應放在激發(fā)學生閱讀語文文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。學生有了一定的興趣后，就可以要求他們在每天讀完一篇文章后，對所讀內(nèi)容作三言兩語的簡介。同時，還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力；高二年級的重點，則是培養(yǎng)學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力以及計算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學生猜詞能力的基礎上調(diào)整學生面對生詞的心態(tài)；高三年級的重點放在培養(yǎng)學生對文章的深層理解上。如培養(yǎng)學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續(xù)培養(yǎng)學生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。

五、把握好閱讀教學中的主導性和主體性

有時講少了總擔心學生聽不懂，于是反復分析文章，教學時間不夠用，該一課時教完的內(nèi)容要兩課時，甚至三課時；教師在分析閱讀上花了很多時間或精力，其結果是學生越來越?jīng)]興趣，語文能力低。有時又怕學生的主體地位得不到體現(xiàn)，怕抑制了學生的個性化發(fā)展，于是讓學生盡情地說，發(fā)表自己的見解，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”，沒有及時發(fā)揮主導作用進行引導，來提高學生的閱讀能力。

1.面向全體，因材施教

“教”是為了“學”，在教學中，主體是“學”，關鍵是“教”，要通過“教”來調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的積極主動精神。因此，要堅持以學生為主體，教師為主導的原則，注重對學生能力的培養(yǎng)，從實現(xiàn)教師主導下的學生自學，真正使學生成為學習的主人。其次，課堂教學要體現(xiàn)層次性。重視主體學習狀況和個性差異，把教學目標多層次多規(guī)格地落實到每一個學生身上。

2.保證學生在課堂的充分活動時間

教師要為學生創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛，保證學生在課堂上有充分的語言實踐時間。如每節(jié)課學生讀書的時間，做練習的時間最好不要少于1/2。在練習方法的選擇上，盡可能采用那些讓全體學生參與的形式，引導學生積極參與訓練，從而做到動腦、動口、動手。語文課的教學多以集體的形式進行，而聽、說、讀、寫能力的實際應用主要是個體活動，課堂上應當多一些時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考，扎扎實實地練習，讓學生真正成為學習的主人。