淺談小學(xué)生閱讀課的指導(dǎo)

徐喜菊

小學(xué)生讀寫能力閱讀習(xí)慣一、閱讀，教師指導(dǎo)好小學(xué)生的朗讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，掃除知識障礙，這是閱讀教學(xué)的第一步。一是指導(dǎo)學(xué)生讀課文，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，不丟字、不添字、不重復(fù)、不讀破句。二是讀課文教師要給學(xué)生留有足夠的時間，讓學(xué)生試讀、練讀，切不可讓學(xué)生讀上一遍就草草收兵，讓讀書僅僅成為閱讀教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，讀出課文之美，讀出語言之美，讀出生活之美。三是采取多種形式，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。一味地讓學(xué)生讀、讀、讀，很容易引起學(xué)生的厭煩和怠倦，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要在讀的形式上想點(diǎn)辦法，如舉行朗讀比賽，學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，分角色朗讀等，創(chuàng)造情景，營造氛圍。有了多種形式的讀，提高了學(xué)生讀書的興趣，這樣保證了朗讀的質(zhì)量，學(xué)生自身也得到進(jìn)步。

二、閱讀，教師要引導(dǎo)好學(xué)生有感情地誦讀

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀課文，這是閱讀教學(xué)的第二要素。有感情地誦讀課文，這是對學(xué)生的情感熏陶，也是學(xué)生讓理解課文、吃透文章內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，隨著朗讀的不斷深入，學(xué)生對文章的內(nèi)容，語文文字的內(nèi)涵，作者思想感情有著新的感悟，會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，有著不同的情感體驗，這時閱讀教學(xué)漸進(jìn)“佳境”。教師應(yīng)適時巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在“讀與思”中去咀嚼語言文字的高妙之處，領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，體驗文章的情感，讓學(xué)生自我解讀，自我理解，在感悟中受到藝術(shù)的感染，情感的熏陶。有感情誦讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，注意句子的停頓，把握好重音，控制好語速，運(yùn)用好語調(diào)，把文章所蘊(yùn)育的感情讀出來，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感”。教師在指導(dǎo)學(xué)生感情誦讀時，一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀，教師不能以自己對課文內(nèi)容的理解及自己的情感體驗作為衡量學(xué)生是否感情誦讀的尺度。由于學(xué)生在知識水平、生活經(jīng)驗、思考問題的方式上，存在著個體差異，對文章的理解、情感體驗也就有著不同，因此，教師一定要尊重學(xué)生的感受和見解，應(yīng)對他們多引導(dǎo)，絕不能一棍子打死。

三、閱讀，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生學(xué)會對課文的品讀與欣賞

風(fēng)景和美術(shù)書法作品都是需要觀賞的，好文章就需要認(rèn)真地品讀，越品越有味道。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀。閱讀教學(xué)中，以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題，會加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與感悟。讓學(xué)生品讀的過程中，品讀出語言文字的特點(diǎn)及內(nèi)涵，品讀出文章的神韻，品讀出作者的思想感情，激起情感共鳴，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使意皆若出于吾之心”的境界。在品讀的過程中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。