讓學(xué)生成為課堂的“主人”

江紅艷

[摘 要]《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，要想讓學(xué)生學(xué)好這門課程，就得構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)課堂，力求讓學(xué)生成為課堂的“主人”。本文就情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程中的展開做了幾點(diǎn)總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；興趣；技能

[中圖分類號(hào)]C93 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）48-0188-02

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》不僅是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是物業(yè)管理、電子商務(wù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為兩大部分，一部分側(cè)重基本理論，如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)工作組織等；另一部分側(cè)重基本技能。教師在教學(xué)中讓學(xué)生理解和掌握上述兩部分內(nèi)容確實(shí)不易，所以，教師要當(dāng)好一個(gè)向?qū)?，千方百?jì)地引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 創(chuàng)設(shè)情境——貼近學(xué)生認(rèn)知，分層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生興趣 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中一個(gè)最活躍的因素，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使人的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，高效率地接受知識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種消磨智慧的“苦差”。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可為學(xué)生建立一個(gè)良好的心理環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。如在講“未達(dá)賬項(xiàng)”時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)“未達(dá)”的內(nèi)容是什么，指出“未達(dá)賬項(xiàng)”對(duì)企業(yè)和銀行都是存在的。其次讓兩位學(xué)生編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”以觀結(jié)果。最后讓學(xué)生參與結(jié)果的討論。未達(dá)賬項(xiàng)的調(diào)整結(jié)果是余額相等，而錯(cuò)誤賬務(wù)的調(diào)整結(jié)果是余額不相等。一種方法，兩個(gè)結(jié)果，為什么？學(xué)生們?cè)谟懻撝斜嫖稣`，取得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)強(qiáng)調(diào)“未達(dá)賬項(xiàng)”是雙方記賬并無錯(cuò)誤，而只是由于雙方記賬時(shí)間的不一致造成的，調(diào)整結(jié)果必然是“A=B”。錯(cuò)誤的賬務(wù)表現(xiàn)為會(huì)計(jì)科目錯(cuò)誤、金額錯(cuò)誤或方向錯(cuò)誤等，不屬于“未達(dá)賬項(xiàng)”的調(diào)整范圍，是工作中的粗心和失誤造成的。調(diào)整是要從源頭上糾正錯(cuò)誤，才能保證賬務(wù)的正確性。同時(shí)告誡學(xué)生“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”只是說明雙方賬簿記錄沒有差錯(cuò)，但不能作為登記入賬的依據(jù)，企業(yè)只有收到有關(guān)的憑證后，才可登記入賬。這樣“講—練—討論—總結(jié)”，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，給學(xué)生以強(qiáng)烈的聽覺、直覺、視覺效果，既可對(duì)內(nèi)容加深理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

2 通俗講解——語言風(fēng)趣幽默，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

剛開始接觸會(huì)計(jì)學(xué)這門課時(shí)，學(xué)生會(huì)感到既陌生又新鮮好奇，教師尤其要重視第一堂課，力爭在這關(guān)鍵的第一堂課調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課的熱情，使學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)的熱情就有了成功的希望。另外，平時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)盡量多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，使更多的學(xué)生在肯定與鼓勵(lì)中振奮精神，增加學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生充滿學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)課程的信心。

會(huì)計(jì)課程對(duì)學(xué)生一開始產(chǎn)生了吸引力，并不能說他們就會(huì)自始至終對(duì)此有興趣。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容漸趨復(fù)雜不易學(xué)懂而上課的形式又比較單調(diào)時(shí)，吸引力就會(huì)減弱。只有不斷探索靈活多樣的教學(xué)方法，才能夠始終吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來講，要想學(xué)好會(huì)計(jì)，就必須理解和掌握專業(yè)術(shù)語和會(huì)計(jì)科目的內(nèi)容。但是，理解和掌握專業(yè)術(shù)語及會(huì)計(jì)科目并非易事。課本中直白的表述不能引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，能不能將這些內(nèi)容表述得通俗、直白、實(shí)際化呢？在教學(xué)中，我采用一種類似歇后語的方式將有關(guān)的內(nèi)容加以表述，在課堂教學(xué)中取得了比較好的效果。如“會(huì)計(jì)的DNA——會(huì)計(jì)六大要素”、“會(huì)計(jì)主心骨——會(huì)計(jì)恒等式”、“會(huì)計(jì)百家姓——會(huì)計(jì)科目”、“企業(yè)王牌軍——流動(dòng)資產(chǎn)”、“一個(gè)也不能少——應(yīng)收賬款”、“甲方乙方——應(yīng)收票據(jù)”、“企業(yè)的硬件——固定資產(chǎn)”、“立竿見影——短期投資”、“放長線釣大魚——長期投資”、“天上掉下個(gè)大餡餅——資本公積”、“厚積方能薄發(fā)——盈余公積和未分配利潤”、“企業(yè)的健康證明——資產(chǎn)負(fù)債表分析”、“秋后算賬——利潤表”等。風(fēng)趣、通俗、幽默的語言不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可使課堂氣氛活躍，引起師生的課堂互動(dòng)。對(duì)學(xué)生來講，在快樂中學(xué)到了知識(shí)，掌握了所學(xué)的內(nèi)容；對(duì)教師來講，在輕松愉快的環(huán)境下完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙贏。

3 綜合歸納——獲取理性知識(shí)

綜合歸納法這是將某一部分或幾部分知識(shí)簡化、明晰，幫助學(xué)生理解、記憶的方法，既可用于對(duì)多部分知識(shí)整體化，也可以將某一部分知識(shí)條理化。如在講解會(huì)計(jì)的含義、職能、會(huì)計(jì)目標(biāo)、前提、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)方法時(shí)，為了便于學(xué)生理解和掌握，可以歸納為“1、2、3、4、5、6、7”：“1”是指會(huì)計(jì)是 “一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)”；“2”是指會(huì)計(jì)的兩個(gè)基本職能；“3”是指會(huì)計(jì)目標(biāo)滿足三個(gè)需要或要求；“4”是指會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有四個(gè)基本前提；“5”是指會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的五原則；“6”是指會(huì)計(jì)六要素；“7”是指會(huì)計(jì)核算七法。教師在相關(guān)情境下歸納有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。同時(shí)對(duì)于難度適中、講課技巧要求不高的知識(shí)點(diǎn)，可事先布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并讓學(xué)生參與教學(xué)。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、組織能力、表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的歸納能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

4 實(shí)踐檢驗(yàn)——培養(yǎng)過硬技能

理論來源于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)化新知。因此，情景設(shè)計(jì)宜簡單、有針對(duì)性。為此，應(yīng)采取分步、分層實(shí)踐法。比如，為了學(xué)生更加深入理解會(huì)計(jì)六要素，并掌握它們之間的相互關(guān)系，并考慮學(xué)生的層次性，在作業(yè)布置時(shí)可設(shè)計(jì)如下：

第一步：2011年5月1日，李平服裝廠剛開辦，有銀行存款120000元。

第二步：2011年5月2日，李平服裝廠買進(jìn)25臺(tái)縫紉機(jī)，每臺(tái)1000元。

第三步：2011年5月3日，李平服裝廠向銀行借了50000元。

第四步：2011年5月4日，李平服裝廠買進(jìn)布匹一批，花了100000元。

第五步：2011年5月4日，李平花了30000元，請(qǐng)了20個(gè)工人。

第六步：2011年5月15日，李平服裝廠所有衣服都已經(jīng)生產(chǎn)好，將其全部出售，收到200000元。

要求：

（1）請(qǐng)分別寫出在每一步時(shí)，李平服裝廠的資產(chǎn)、負(fù)責(zé)、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤。（基礎(chǔ)題）

（2）請(qǐng)分析各步的會(huì)計(jì)要素的金額。并最終寫出它們之間存在什么關(guān)系。（提高題）

（3）請(qǐng)分析各步業(yè)務(wù)的發(fā)生對(duì)六要素間存在的等式有沒有影響，有沒有破壞等式的相等。（探究題）

如此，學(xué)生在情境化題目中練習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，更有意義的是，學(xué)生在其做題中鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。也可以讓不同程度的學(xué)生在不同的步驟上獲得不同的學(xué)習(xí)成就感。從而，也不同程度地，相對(duì)于不同的學(xué)生激發(fā)了他們最大的學(xué)習(xí)積極性。這正貫徹了我們的教學(xué)中心思想——學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。

總之，教學(xué)是一種真實(shí)情景的體驗(yàn)，教學(xué)的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使教學(xué)變得更為有效。教學(xué)目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際工作中的問題，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學(xué)過程中只有運(yùn)用一定的教學(xué)策略，才能幫助學(xué)生打開知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程；才能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在；才能指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解；才能幫助學(xué)生回歸知識(shí)，把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

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