新課程標準下高中語文教學的幾點思考

蔡會娟

現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該怎么做。我要有條不紊地重點突出梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……據說，這就叫對學生負責！

高中語文反思課程標準我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高中語文教學實踐。通過多年的探索，我感到語文教學的靈魂在于“管理”二字。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

二、“三維目標”被分離，沒有實現和諧統(tǒng)一

語文新課程提出了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度”和“價值觀”三個維度的目標，這三個目標應該是“融合”的，而不是簡單的“聯合”，三者要化為一體，結構上不能分離?？稍趯嶋H教學中，許多教師習慣于將目標細化，分點落實，課堂上每一個動作都要一一對應某個教學觀點；把一堂課的語文教學內容分解成若干個“知識點”“能力點”“方法點”“情感態(tài)度點”等，讓這一動作體現自主探究，那一做法體現合作探究；課堂上按照“知識能力”“情感態(tài)度價值觀”“探究創(chuàng)新”這幾個板塊中若干個“點”串聯起來的順序展開教學，這種做法是為之偏頗的。語文教學中，通常是一個環(huán)節(jié)包融多方面的內容，實現各個目標的融合。實現三個維度的目標融合的表現形式是多種多樣的，在教學活動中，有可能某個維度的目標是外顯的，別的目標是內隱的；在另外一些場合，可能是另外一組目標處在顯性的位置。因而，在課程實施中，首先是確立課程目標多維度的意識，不能陷入單打一的目標系列。在實際教學中，要始終站在三者統(tǒng)一和整合的立場考慮問題，力求三維目標的和諧統(tǒng)一，應是語文課程的不懈追求。在課程改革的大潮中，通過自身學習，結合教學實際，反思以上五個方面的問題，旨在引起廣大教育工作者的共識，短時間內不可能把所有問題都解決好，但是，課程改革的任務是艱巨的，問題也是不容回避的。我們沒有理由退縮，也不能退縮，我們只有扎扎實實地研究和解決課程實施中遇到的問題，才能把高中語文教學推向一個新的高度。

三、課堂案例分析

課例1：學習《南州六月荔枝丹》，每個學生桌上都擺上了荔枝、生物書和生物圖片，聽課者很茫然。老師一開場就明確要學生自主學習，“學什么”由學生自己確定，于是課堂很熱鬧，一會兒有人說要介紹荔枝的結構特點，一會兒有人說要研究荔枝為什么不耐貯藏，還有要研究唐玄宗與楊貴妃的……老師讓學生分組學習，查詞典，查生物書，找畫冊，最后全班交流。一堂課下來，這篇文藝性說明文的語言特點、說明方法以及信息篩選方法一點都沒有涉及，甚至課文都沒讀一遍。

自評：是自主探究合作學習的嘗試。他評：大膽創(chuàng)新，體現了新課程理念，凸顯了學生的主體地位。

課例2：學習《我與地壇》第二部分。學習目標是讓學生把握母親這一形象，培養(yǎng)熱愛母親的情感。學習流程：先讓學生配樂齊讀第二三節(jié)，同時思考在“我”離家去地壇時母親的行為和心理是什么，教師簡單提問后投影答案——愛、理解、堅忍；接著是拓展環(huán)節(jié)，教師讓學生列舉古今中外關于母親的事例，播放電影《高山下的花環(huán)》中梁三喜母親和妻子到烈士墓地的片段；學生探討母親常用的意象和母親形象美的內涵，并思考課文中的“母親”和其他母親的不同點——殘疾人的母親，又引導學生聯想自己讀書看電影看電視所了解到的殘疾人的母親的事跡，老師講述電影演員秦怡如何對待殘疾兒子的事跡，最后號召學生熱愛自己的母親。

自評：結合學生的生活體驗，挖掘文本的人文內涵，豐富學生的思想情感，突出語文的人文性。他評：播放電影片段，學生感動得流淚，很成功；突出人文性，既符合文本的特點，又體現新課程的要求，是很好的嘗試。

1.因為強調綜合性學習，而迷失了語文教學的本性。語文作為一個學科，有著自己的目標任務以及學習方法。學科之間有交叉但絕不可互相替代，我們不能把語文泛化。課例1語文的味道不濃，反而更像一節(jié)生物課。

2.因過于強調學生主體，造成教師課堂失位。何為“教師課堂失位”？指的是教師在課堂上因定位不清而使閱讀教學陷入無序或不當狀態(tài)的一種教學現象。主要表現為從傾聽者到第三者，從組織者到放羊者，從評價者到好好先生，從民主到獨裁。