小學英語語音教學策略研究

劉巍

英語和語文一樣都是一門語言學科。小學英語教學過程中，語音部分的教學是一個啟蒙的教學階段。學生通過英語語音的學習，才可能進一步地完成英語中其他相關部分的學習。因此，英語語音學習對于小學生今后英語的學習至關重要。通過對小學英語語音教學策略方面的研究，對小學英語教師英語語音教學進行全方位的分析。

小學英語語音教學策略對于英語學習者而言，語音部分的學習是英語學習的入門環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)。對于小學英語教學而言，其重要性不言而喻。因為小學生在沒有進行英語系統(tǒng)的學習之前，對英語的接觸僅限于一些簡單常規(guī)的英語讀音。如goodbye、hello、apple、banana等。小學生對于這些單詞的發(fā)音學習不是來自于視聽傳媒工具，如電視，電腦等，就是來自于課外。這些發(fā)音往往會夾雜著一些情景色彩，發(fā)音相對不是特別標準，學生們一旦接觸了這些發(fā)音，就不容易在今后使用中被矯正。因此，英語語音教學對于小學生學習英語來講，即是一個學習英語入門知識的過程，也是一個規(guī)范英語正規(guī)學習的階段。小學英語教師對于英語語音方面的教學應該及其重視。學生只有搞好了英語語音方面的學習，才有可能對英語進行更深一步的學習。在教學過程中，教師要注重教學策略，采用多樣化的教學模式，使學生能夠在輕松愉悅的教學過程中完成英語語音的學習。

一、小學英語語音教學整體情況

小學英語教師在進行英語語音教學的過程中，時常會發(fā)現(xiàn)學生對于音標難以第一時間接受的情況。音標是英語語音學習的基礎工具。小學英語語音教學主要指的是字母音標的單音教學、語音、語調(diào)和重讀等方面的教學內(nèi)容。如果學生無法掌握音標，那么英語語音學習就變得相對困難。同時，有的教師還發(fā)現(xiàn)學生對于英語語音學習及其不重視，認為語音學習對于英語其他部分的學習沒有必要的關聯(lián)。相比而言，英語語音學習相對于英語其他方面知識來說，更加的枯燥無誤。學生學習的主動性相對不高。因此，教師只有不斷的調(diào)整英語語音學習的教學策略，合理的安排課堂教學內(nèi)容，為如何有效的開展英語語音教學積極的進行課前準備，才可能使小學生在英語語音學習中變得主動，英語語音課堂教學變得有效率。

二、小學英語語音教學策略分析

如何開展小學英語語音教學，筆者結合自我工作實際，談如下幾點體會：

1.教師要善于抓住學生學習的心理進行語音教學

小學英語教師在英語語音教學過程中，要善于分析學生學習的心理。小學生是一個更加善于交流，更加善于展示的群體。小學生學完英語課后往往愿意向家長、朋友等展示自我的學習成果，希望得到別人的認可，因為他們感到自己已經(jīng)開始掌握英語這門語言了。因此，教師在語音教學過程中要結合學生的心理，在完成基本教學任務的前提下，選擇一些相對大眾常規(guī)的詞匯的語音，來讓小學生進行學習。如nice、welcome、great等。學生掌握這些詞匯的語音學習后，有可能在日常交流過程中能及時應用。學生地道的英語發(fā)音會使其贏得夸獎和贊許，學生從而認識到英語語音學習的重要性和必要性，隨之便重視英語語音的學習。如果教師不善于分析學生的這個心理特點，按部就班的進行常規(guī)性的語音教學，在進行語音教學的練習時選擇一些不常規(guī)的詞匯。小學生在課外使用英語的過程中可能沒有合適的機會展示這些詞匯。由此帶來的學生對英語語音學習的興趣，就會相對不高，進而影響著教師進行英語語音教學的效率。

2.教師要充分利用多媒體教學工具進行教學

教師在英語語音教學過程中如果簡單地按照大綱的要求進行常規(guī)性的課堂教學，即教師在黑板上板書式的教學，學生在課堂中進行跟讀做筆記，那么這種教學模式可能會阻礙學生學習語音的熱情，課堂教學效果相對不好。如果教師能夠充分利用多媒體的教學模式，那么課堂教學會又是一種場景。這主要因為英語語音方面的教學不像語文、數(shù)學等其他方面的教學一樣，學生有一定的基礎。多數(shù)學生在語音學習之前，對語音學習沒有任何基礎性的認識。語音學習本身帶來的枯燥以及困難性，會使學生缺乏一定的學習積極性。如果引入多媒體教學，采用生動的聲音、圖畫等教學模式，英語音標以一種更加直觀，更加生動的形象來引入課堂，那么學生的學習興趣一定會大大的增加，學生學習的主動性一定會被深深地調(diào)動出來。

3.教師注重對知識的歸納和總結，合理安排習題

小學英語語音教學中，教師除了要講述語音教學的基本內(nèi)容外，還要合理的安排習題來進行鞏固。教師不能在習題的設定上千篇一律，使重復的習題不斷的出現(xiàn)，而且習題的設定要循循漸進，按照簡單、中等、困難的順序組織練習。除此之外，教師要注重對教學知識的歸納。如教師在讓學生學習“a”字母在一些常見單詞的讀音時，教師要注重舉例歸納。如根據(jù)發(fā)音的不同先后列舉bag，banana，table，cake等單詞，保證每個發(fā)音都能有相對應的單詞出現(xiàn)。學生在學習中可以通過這些單詞的發(fā)音比較，慢慢地掌握了其發(fā)音規(guī)律。

4.教師在課堂教學中注重分組教學，以比賽的方式調(diào)動課堂學習氣氛

教師在課堂教學中，要根據(jù)學生的整體學習狀況，適當?shù)剡M行分組教學。學生在分組教學的過程中各種扮演自我的角色，學生要積極參與到教學過程中。比如，可以將班級分為若干組，每一組安排一名組長，對組員進行當天所學音標的提問、答疑。讓學生充分成為課堂教學的主體。每一個組員可以對組長進行難題詢問。學生與學生之間直接互幫互助。同時，各個小組可以進行音標單詞匹配比賽，并評出集體前3名和個人比賽前3名。通過這種比賽模式，可以使學生能夠更加投入的進入課堂學習的狀態(tài)中。教師在分組教學中，要不斷的營造學生進行學習探索的氛圍，要多鼓勵，多口頭表揚。對于學習成績比較好的小組和學生，教師要進行適當?shù)莫剟?，鼓勵他們再接再厲。對于學習成績相當不好的小組和學生，教師更要對其進行心理暗示，鼓勵他們不要氣餒，克服困難，不要過于在意一時的成績，要向前看。

三、結語

小學英語語音學習是英語這個學科學習的基礎，每一個小學英語教師要對其重視起來。同時，要結合學生學習的差異性特點、學生的心理特點，現(xiàn)代化的教學環(huán)境等合理地開展豐富多彩的課堂教學，采取多種教學策略。只有這樣，小學英語教師才能更好地完成語音相關內(nèi)容的教學，才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生對小學語音教學方面的學習熱情，使學生的英語學習基礎打得更加地牢固。

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