在初中語文教學中塑造學生的健康人格

張文軍

學校對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，其核心是人格發(fā)展，而我們的語文教學在整個教育過程中，對培養(yǎng)學生的健康人格具有得天獨厚的優(yōu)勢和不可推卸的責任。中學語文教學大綱指出：在語文教學過程中，要滿足不同學生的需要，發(fā)展健康個性，形成健全人格，要在傳授語文知識的過程中，結(jié)合課文的具體語言環(huán)境，具體文章內(nèi)容，潛移默化地去影響學生的心靈，使他們逐步健全人格。

語文教學〓塑造健康人格〓學生語文教學在人格塑造方面有著無以倫比的得天獨厚的優(yōu)勢。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識、培養(yǎng)了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。那么，如何在語文教學中塑造健康人格呢？

一、充分發(fā)揮語文教學的思想教育功能，高揚共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義的旗幟，激發(fā)學生在完善自我中塑造健康人格

學生的語文素質(zhì)主要包括三個方面：語言素質(zhì)、文學素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。而二者對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態(tài)的樹立影響至深。這主要根源于語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材無法替代、比擬的。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義教育。達到提高學生人格思想素質(zhì)的目的。

守衛(wèi)本土是動物的本能，這成了有思想的人類愛國主義、民族主義的淵源。岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”（《滿江紅》），“還我河山”的吶喊；文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛(wèi)國成輪臺”（《十一月四日風雨大作》），感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯(lián)軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情……

教材中禮贊對黨、對革命事業(yè)、對共產(chǎn)主義忠貞不渝的內(nèi)容也不少?！盁o名戰(zhàn)士”不惜犧牲寶貴生命珍藏七根火柴，因為紅軍大部隊正遭遇著惡劣環(huán)境的挑戰(zhàn)，黨更需要保存火種（《七根火柴》）。學生切身感受到：在黨的利益、人民利益、集體利益面前，個人利益是何等的微不足道?！渡囊饬x》則更激發(fā)青少年學生確定正確的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒實在意義。

文學是人學，文風體現(xiàn)著作者的思想情操和道德風尚。教師授課時不要只從文學的意義上去講授作家作品，而是要聯(lián)系學生實際樹立人格榜樣。比如，講朱自清時，勢必要講朱自清反對帝國主義侵華政策，寧可餓死也不領(lǐng)“救濟糧”的堅貞民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好性格和偉大的人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺仿效的楷模。

二、在閱讀教學中塑造學生的健康人格

在初中語文閱讀教學中，教師要充分尊重每一個學生，發(fā)揮學生在教育中的主體作用，激勵學生借助自己已有知識和經(jīng)驗去感受作品，讀出自己的真實感受，不僅要教會學生讀書，而且要教會學生從所讀中去了解自己、對照自己和分析自己，進而提高自己，讓他們在感知課文的同時，自身的人格受到正面熏陶?！墩Z文課程標準》指出，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值和取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。所謂“熏陶感染”就是讓學生在接觸語文知識的過程中，其精神熏陶和人格培養(yǎng)自然而然地受到真善美的感化，讓學生在語文課上感到一種心靈的舒展，情感的流淌和思想的奔涌。因而，我在閱讀教學中常常抓住課文里的一些值得注意的問題來引發(fā)討論，在討論的過程中讓學生辨美丑明是非，領(lǐng)悟高尚的人格。例如，在學習《孔乙己》時，我既讓學生聯(lián)系當時的社會環(huán)境理解孔乙己的不幸命運，又讓學生以今天的素質(zhì)教育的眼光評判孔乙己的悲劇性格，同時結(jié)合當今社會一些現(xiàn)象剖析身邊類似“咸亨酒店”的冷漠。在《愚公移山》這一課的教學中，則讓學生比較愚公和智叟這兩個人物對移山的不同態(tài)度，讓學生在比較中體會到：愚公之所以能移山，關(guān)鍵在于樹立“子子孫孫無窮匱”“而山不加增”的信心，這種堅定的信念使他移山成功。同時還讓學生橫向思維，認識今天我們要搬掉學習上的“大山”，摘掉“差生”這頂帽子，就必須有信心，相信“天生我材必有用”，才能迎頭趕上。在教學朱自清的《背影》時，我要求學生反復品讀“父親”在特定環(huán)境中送別兒子，并艱難翻越柵欄去買橘子的背影，分析其中包含的“父親”對兒子的感情，明確了這是一種舐犢之情——拳拳的父愛。

三、充分發(fā)揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格

愛美之心，人皆有之。學生對美是追求的，教師則要引導他們尋求真正的美——人性美。大量寫人記事文章正式很好的美育教材?！兑患∈隆防镘嚪蛴掠谪撠煟睙o私；《窗》中臨床病友忍痛給他人帶來快慰和享受；《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現(xiàn)出承前啟后的莊嚴使命感；教師引導學生對這些人物事跡進行審美注意，在獲得美感享受的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養(yǎng)料。此外，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生對美進行在創(chuàng)造，也有益于塑造健康人格。在這一過程中，學生將自己的審美經(jīng)驗與審美客體融二為一，在創(chuàng)造美的同時也創(chuàng)造自身。

四、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格

要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐機會。比如學校組織教師節(jié)演講會。學生為了寫好教師教育教學生活的文章，利用課余、假期時間進行采訪。在這一過程中，增進了對老師的感情和理解，磨練了意志，鍛煉了思維能力，這對弘揚尊師重教精神是一種實際的做法。課外活動要“寓教于樂”，讓學生學的輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發(fā)展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。我每個學期都要帶學生游玩一兩次，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發(fā)學生對大自然積極進取的得人生態(tài)度。學生課外有飼養(yǎng)小動物的愛好，我也支持。因為在這過程中他必然要學習有關(guān)知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩(wěn)的性格。

總之，在初中語文教學中對學生進行健康人格教育，要借助語文教材中豐厚的知識資源，借助一幅幅動人的語言畫面，增強教學的感染力和吸引力，熏陶激勵學生，培養(yǎng)學生愛國愛家愛周圍的人以及積極上進的真摯感情，明確人生職責，達到對學生健康人格教育的目的，讓健康而理性的光輝映射每一位學生情感的天空。