小學語文閱讀教學的反思和策略

姜靜

小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

閱讀教學教學反思策略一、當前小學語文閱讀教學反思

1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效地引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵?？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。

2.學生閱讀興趣不高，學?；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內(nèi)外閱讀囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

3.由于部分教師對“主題單元”的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力。

4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大，教學空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

二、閱讀教學的實施策略

1.培養(yǎng)閱讀能力，加強詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。

2.在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

3.在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；再次，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

4.在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發(fā)動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪兀俊睂W生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W生經(jīng)?？凑n外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材中沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀中獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。

讓作文不再成為學生的負擔張波（西南科技大學附屬小學）

興趣是提高學生習作水平的內(nèi)動力。當學生對習作產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫。那么，怎樣才能讓我的學生成為習作的“樂知者”呢？首先，激發(fā)誘導學生的作文興趣；其次，從周記入手，充分利用學生的“好奇心理”；再次，通過趣味點評，讓后進生也敢寫；最后，形成一本班級作文集。

激趣誘導特色點評作文集好奇心在語文教學中，讓很多老師頭疼的問題就是：學生不愛寫作文，一遇到寫作文就犯難，甚至逃避不寫。有時候，雖然寫了，卻很生硬，毫無語趣，讀之乏味。在多年的語文教學摸索中，我總結出了自己在作文教學中的一點經(jīng)驗。

一、激發(fā)誘導學生的作文興趣

激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢?，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。根據(jù)學生好奇、好動，直觀的心理特點，在培養(yǎng)學生的寫作興趣方面，教師首先要方法新，把學生興趣集中在歡樂情景中、玩耍中、游戲活動中、直觀中，還可以利用學生的無意注意，誘導學生的作文興趣，最常用的方法有：

1.根據(jù)學生喜歡表揚的特點，充分肯定學生優(yōu)點，多給學生鼓勵、表揚，讓學生體驗成功的快樂。

2.在寫作文前，有意帶學生多參觀、游玩，精心安排一些活動，在活動中讓他們真正地感到快樂，同時誘導激發(fā)他們的寫作興趣。

3.讓學生們聽故事，講故事，以誘導激發(fā)他們的寫作興趣。

二、從周記入手，充分利用學生的“好奇心理”

2010年，我接管一個六年級的班級。第一周周末，我布置一篇周記，第二周交上來，情況很糟糕。六年級的學生竟然只能寫200來個字的文章，并且大部分都是勉強完成任務，文章沒有一點內(nèi)涵。我用上午的時間改出來，選了幾本稍微好一點的。下午作文課上，我點名表揚了這幾個同學的周記，并讀給了大家聽，同時還把我留的批語也一并念了出來。我邊讀邊發(fā)現(xiàn)，很多學生的眼睛有了光彩，注意力也特別集中，周記被讀的幾個同學表情也很激動。第二周，周記交上來，就有同學跑來問我：“張老師，什么時候念周記?。俊庇谑?，后面幾周我都固定在周一下午的作文課上抽時間選讀周記，讀的同時，我會加入我的評價或者看法，同學們對此表現(xiàn)得很有興趣，每次看著我抱著周記本進教室，都會露出燦爛的笑臉。后來，有時因為事情耽誤了，周記沒有及時改出來，好幾撥學生來催我趕快改，想聽周記講評。

接下來，由周記過渡到作文，同學們再沒有表現(xiàn)得那么痛苦，反而好像挺期待的。每當我抱著作文本走進教室，就聽到震耳欲聾的歡呼聲。我覺得很欣慰也很好笑，便忍不住問他們：“為什么你們這么喜歡聽老師念周記和作文呢？”學生的回答有點出乎我的意料：“因為，我們想知道別人的內(nèi)心！”還有的說：“我們想知道誰比我寫得好！”

看來，是孩子們內(nèi)心的“好奇心理”讓他們逐步對寫作文產(chǎn)生的興趣。再者，六年級的孩子自尊心特強，雖然想聽別人寫的，可是老是別人的被老師念，自己總不被選上又覺得沒有面子。于是，每次寫文章的時候就更加認真，由于聽得多了，想得多了，靈感和想法也就多了，寫起來也就不那么痛苦了。這就是進入了一個良性循環(huán)。

三、讓后進生也敢寫

方法跟前面講得差不多，不過，每次改作文的時候多關注后進生。我每次會選一兩本平時語文成績比較落后的同學的作文，把他寫得好的語句念給大家聽，同時給予鼓勵和表揚：“這周又多了幾個好句子！相信下周的會更精彩！”這時，你會發(fā)現(xiàn)，那位同學的臉上散發(fā)出驕傲的光彩。慢慢的，他們也就愿意寫，甚至敢自己創(chuàng)作詩歌！算是不小的進步吧！

四、一本班級作文期刊

《語文課程標準》提出，要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。為了讓學生用心觀察生活，敢于寫，樂于寫，我們班的“班級作文”應運而生了。

2014年3月，第一輪招聘小作家，采用了自愿參與的方式。每天一個人寫，寫什么呢？就記錄我們生活中的點點滴滴。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！泵刻炖谜n前預備的幾分鐘，自己在全班朗讀，由同學點評后再打分。第一本班級作文寫完之后，更多的同學加入進來。于是，有了第二本、第三本、第四本！到6月底，孩子們一共寫了4本班級作文！而且每一篇都是他們的用心之作！

“同學們，我們將大家優(yōu)秀的習作編輯成作文集，好不好？”當同學們聽到這個消息的時候都歡呼起來了。班級作文集是學生練膽和展示優(yōu)秀習作的陣地：一本完整的作文集主要由以下幾個部分組成：（1）封面設計；（2）序；（3）目錄；（4）學生習作。除了“序”由老師完成，其中的“封面設計”“目錄”，都可以由班級中學生們推選出來的有相關方面特長的學生擔任專項編輯，并且要在每一冊的作文封面中注明各項小編輯的名字，這樣這些小編輯個個干勁十足，而且頗有成就感?！皩W生習作”這一塊則必須由老師把關，凡是評價在兩顆星的習作都可以吸納出版（最高等級三顆星）。另外，學生自己寫的一些見聞感受或其它形式的文章，老師應該從鼓勵學生的角度出發(fā)，積極地為學生提出修改意見，盡量讓出版覆蓋面更廣一些。這樣，學生對出版文章會充滿了期待。甚至，連班上平時語文成績最令人擔憂的學生都會經(jīng)常的拿著自己的文章讓我?guī)兔π薷?，希望修改過后能出版。班級作文集讓每位學生都真切地感受到“我能行！”“我是優(yōu)秀的！”孩子們樂此不疲。

綜上所述，要讓孩子們對寫作文不再膽怯，不再反感，除了前期的引導、激趣、老師有特色的點評以外，讓孩子感受到收獲學習成果的喜悅更為重要！我會告訴我的學生：“不要管什么寫作方法，就用你的筆，寫你愿意寫的！”學生愿意寫就會愿意看更多好的文章，看得多了寫得多了，自己就會有自己的風格和方法了！這時，“負擔”也就變成“樂趣”了！

參考文獻：

＼[1＼]李懷源.駕馭語文課堂的藝術.漓江出版社，2007，1.

＼[2＼]小學語文課程標準.北京師范大學出版社，2007，1.