小學(xué)階段家校合作教育方法策略的研究

聶小燕

一、研究背景

我國當(dāng)前家庭、學(xué)校以及社會(huì)在青少年和兒童教育方面的合作教育已達(dá)成了一些基本共識(shí)。然而，我國家校合作活動(dòng)還處于探索階段和初級(jí)階段，特別是新課改后出現(xiàn)了一些不容樂觀的現(xiàn)象，急需深入探索新時(shí)期家校合作的有效載體與運(yùn)營機(jī)制。

家校合作凸現(xiàn)家長參與、協(xié)作互動(dòng)的理念，通過開展一系列的家校合作共育活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，發(fā)掘家庭（社區(qū)）教育資源，最終達(dá)到教育培養(yǎng)好孩子的目的。我們通過立項(xiàng)前的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家校合作在實(shí)踐中主要存在以下問題：

1.教育觀念的差異

家長與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。家長與教師之間還存在相互推誘教育責(zé)任、共育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。

2.溝通交流的缺失

家庭與學(xué)校之間缺乏有效的信息溝通和真誠交流。校方偶爾召集家長會(huì)，家長會(huì)的內(nèi)容也多是向家長通報(bào)學(xué)生的考試成績或?qū)W習(xí)情況，要求家長督促孩子的學(xué)習(xí)，缺少雙向交流，沒有形成制度。部分家長礙于面子，雖然有很多想法，但不好意思和學(xué)校溝通，家校間的一些溝通還只是家長被動(dòng)地聽。眾多家長的意見難于統(tǒng)一，在溝通過程中，學(xué)校無法判斷家長們提供的信息的準(zhǔn)確性，難于落實(shí)到學(xué)校工作的實(shí)處。

3.實(shí)際效能的低下

從教師的角度看，教師總認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律，認(rèn)為家長因受教育程度低、文化素質(zhì)差而不知如何教育孩子。一些家長也自我效能低，并不是不愿合作，而是不能合作。包括缺乏溝通的知識(shí)、能力、技巧等。部分家長是消極參與、配合。整天忙忙碌碌，根本沒有時(shí)間參與學(xué)校教育，即使有時(shí)間也不積極。教師也擔(dān)心家長進(jìn)人校內(nèi)干預(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策時(shí)，他們傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅，他們懷疑家長的決策能力，認(rèn)為家長介人校內(nèi)事務(wù)是在監(jiān)督、挑毛病。

4.實(shí)施活動(dòng)的不力

其一，活動(dòng)無序，缺乏互動(dòng)：合作缺乏計(jì)劃性、合作缺乏互動(dòng)性;其二，家校合作的形式單一：常規(guī)的家長會(huì)、家長簽字、家訪等方式，缺乏有深度、有實(shí)效的共育合作。其三，家長參與學(xué)校教育的內(nèi)容局限。

5.管理體制的偏頗

教育管理集權(quán)化，家長的權(quán)利沒有受到應(yīng)有的尊重等。我國長期以來形成的封閉教育體制，也阻礙著學(xué)校采納家庭的見解，在一定程度上影響著家校合作的良好運(yùn)行，使得教師缺乏相應(yīng)的能力和技巧來主動(dòng)開展家校合作活動(dòng)。

總之，家長參與學(xué)校教育不僅能促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)發(fā)展，改善親子關(guān)系、親師關(guān)系，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)校自身的改革和進(jìn)步，使其道德情感得以升華。但是，在家校合作方面，無論家庭還是學(xué)校都存在不同程度的認(rèn)識(shí)上的偏見。近年來，各地中小學(xué)都在努力構(gòu)建家校溝通與合作的協(xié)作教育模式，充分利用家長資源來管理和教育學(xué)生。然而，在實(shí)踐過程中，家校之間的合作進(jìn)展并不順利。我國學(xué)校在家校合作領(lǐng)域仍存在不少亟待研究和解決的問題。基于這樣的背景，開展提高家校合作實(shí)效的策略研究，顯得很有意義。

二、研究的基本思路

本研究采用實(shí)踐研究法，首先對家長資源進(jìn)調(diào)查分析，建立家長資源庫，然后探究有效的家校合作途徑。實(shí)踐過程中重視教育資源的分析、重組與整合。在充分調(diào)用政府、社會(huì)給學(xué)校的教育資源時(shí)，充分挖掘家長中的人力資源和教育資源，建立家長資源庫，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際主動(dòng)整合開發(fā)成“家長課程”;倡導(dǎo)合作方式的靈動(dòng)與多元，盡可能扭轉(zhuǎn)教師唱“獨(dú)角戲”的局面，最大程度實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的互動(dòng)，家庭與學(xué)生的互動(dòng)，家庭與家庭間的同伴互助;注重教育影響的實(shí)效與長效，一切合作活動(dòng)避免形式主義，追求本真，真正為學(xué)生健康成長服務(wù).在實(shí)踐中研究，以本校的家校合作實(shí)踐為平臺(tái)進(jìn)行發(fā)展、創(chuàng)新。

三、研究的預(yù)期目標(biāo)

本選題研究的預(yù)期成果目標(biāo)是：以小學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，系統(tǒng)、深入地探索新時(shí)期開展家校合作的舉措與平臺(tái)，形成若干具體實(shí)施方案。項(xiàng)目研究預(yù)計(jì)在這一領(lǐng)域取得一批有影響的研究成果，在同行研究中產(chǎn)生一定的反響。在實(shí)踐應(yīng)用方面，研究成果可以直接為教師提供開展家校合作的經(jīng)驗(yàn)支持，也可為其他研究者、學(xué)習(xí)者提供詳實(shí)的第一手資料。

四、研究的內(nèi)容

圍繞探索“小學(xué)階段家校合作教育方法策略的研究”，本項(xiàng)目主要致力于以下六個(gè)方面的研究。吸收教育主管部門和學(xué)校優(yōu)秀教師3-6名參與，以團(tuán)隊(duì)分工、合作攻關(guān)的方式實(shí)施。

1.“家長-教師”課堂教學(xué)研討

“家長-教師”課堂教學(xué)研討，簡而言之就是家長進(jìn)學(xué)校、家長進(jìn)課堂，為教育教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)。充分發(fā)揮家長在職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛好、專業(yè)等方面的優(yōu)勢及家庭方面的資源，在精心篩選、輔導(dǎo)備課、組織觀摩之后，鼓勵(lì)家長進(jìn)課堂，為孩子傳授相關(guān)知識(shí)文化。

2.“家長-教師”教育難題辯論

這是一種新穎的家校合作方式，家長和教師代表一道以開展“辯論賽”活動(dòng)的方式來對當(dāng)前教育難題、熱點(diǎn)開展辯論，以此來促進(jìn)互動(dòng)，增進(jìn)了解，提高認(rèn)識(shí)。

3.“家長-教師”網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)開發(fā)

研究規(guī)劃的初步設(shè)想是，利用校園網(wǎng)、博客、QQ群等，開辟網(wǎng)上家校合作項(xiàng)目平臺(tái)，通過開設(shè)“學(xué)習(xí)資源”、“家長熱線”、“親師論壇”、“答疑解惑”等欄目來夯實(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)的家校合作資源。

4.“家長-教師”學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)

本項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)教師在家校合作中的作用。充分發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)長處，通過指導(dǎo)家長的學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)來促進(jìn)家校合作，更新家長教育理念，提高家長教育孩子的能力等。如可開展“建設(shè)家庭藏書閣”、“指導(dǎo)家長閱讀教育經(jīng)典著作”、“親子共讀一本書”等活動(dòng)。

5.“家長-教師”案例庫建設(shè)

課題組全員參與，以自己在家校合作活動(dòng)中的典型案例、成熟經(jīng)驗(yàn)、深化探索等作為個(gè)案來加以展開、論述，成為有意義的研究個(gè)案，直接充實(shí)資源庫。此外，研究還將在家長學(xué)校變革、家委會(huì)等組織建設(shè)等“傳統(tǒng)”家校合作項(xiàng)目所做一定的深化探索。