讓語文作業(yè)更精彩

夏娟蘭

布置作業(yè)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的又一法寶，也是學(xué)生鞏固、強化知識，提升學(xué)習(xí)能力的重要手段?，F(xiàn)如今我們的語文作業(yè)卻慘淡經(jīng)營。

首先，作業(yè)數(shù)量一致，不能平衡學(xué)生需求。

每次的作業(yè)數(shù)量一致，優(yōu)等生或速度快的學(xué)生覺得小菜一碟，難以發(fā)揮出自己的全部能力。而待進(jìn)生或速度慢的學(xué)生又會覺得難以完成，在時間中磨蹭，最后干脆放棄，不帶或不交。如此這般，作業(yè)肯定沒效果。

其次，作業(yè)難度一致，造成有人消化不良，有人吃不飽。

讀書是需要天分的，有的孩子再怎么努力都難有成效。作業(yè)難度一致，待進(jìn)生如爬一座難以逾越的大山，不交或拖欠作業(yè)是自然的，久而久之，干脆放棄寫作業(yè)，放棄學(xué)習(xí)。反之，優(yōu)等生則得不到挑戰(zhàn)刺激，學(xué)習(xí)、思考、探究能力逐步退化，甚至自視過高，淪為一般學(xué)生。這兩種結(jié)果是大家不愿看見的，作業(yè)難度的分化勢在必行。

再次，作業(yè)形式枯燥，抑制了學(xué)生的興趣。

抄、抄、抄，寫、寫、寫，每天都在重復(fù)中消耗熱情，直至把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。我們也是這么過來的，深受煎熬。作業(yè)形式必須改革了。

最后，評價不科學(xué)，不能體現(xiàn)分層設(shè)計作業(yè)的效果。

作業(yè)經(jīng)過精心設(shè)計，學(xué)生也煞費苦心，可評語跟不上就會敗筆。待進(jìn)生得不到重視就會泄氣，優(yōu)等生過多關(guān)注又會傲氣，而且每天要分批批閱加大了了工作量。再有，我們以往評價的內(nèi)容也單一，主要看是否及時上交以及作業(yè)完成的量和質(zhì)，很少著眼學(xué)生的終身發(fā)展，所以，要每個等次的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)目隙ǎ⒃鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)的時效性和持續(xù)性，就要好好斟酌了。

針對這樣的局面，我各個擊破，從以下幾個方面進(jìn)行分層設(shè)計作業(yè)。

引發(fā)學(xué)生興趣，作業(yè)形式多樣化。

語文是聽、說、讀、寫的綜合體，作業(yè)形式也應(yīng)該以這四點為出發(fā)點?！奥牎痹诔踔薪滩闹袥]過多要求，中考也幾乎不直接涉及，可實際上這是交際的首要條件，“說”“讀”“寫”也都離不開“聽”。聽的練習(xí)體現(xiàn)在記筆記上最為顯著。由于在小學(xué)養(yǎng)成“抄黑板”的習(xí)慣，學(xué)生記的速度特別慢，幾乎要一字一字地報聽寫或完全抄在黑板上，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。所以我就想辦法在課后加強訓(xùn)練。比如優(yōu)等生要求每兩天記五條新聞，頭一個月要求記住百分之三四十，第二個月要求記住百分之五六十，第三個月要求記住百分之七八十，第四個月則要求能用自己的話把聽到的內(nèi)容記下來；中等生和待進(jìn)生要求家長每兩天報十分鐘內(nèi)容的聽寫，每月的要求與優(yōu)等生的一致。如此一個學(xué)期下來同學(xué)們有了不同程度地提高，大大促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，也增強了學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然平時還是要堅持不懈地加入些不同層次的練習(xí)。比如每周一次的“聽話傳話”，能力程度不一的學(xué)生相互組隊，擔(dān)任不同順序的傳話者，為了爭取更好的成績，學(xué)生們都很努力。我還專門從網(wǎng)上下載了一些他們感興趣的故事和朗讀，利用早讀時間放給他們聽，聽完后來個小競賽，看誰記得多、記得準(zhǔn)。對于不同層次學(xué)生要求的難度不一樣，學(xué)生做起來也沒那么困難，學(xué)習(xí)的勁頭也足了，學(xué)習(xí)自信心也強了。

我把“讀”理解為“朗讀”和“閱讀（看）”，所以“說”和“朗讀”歸為口語練習(xí)。初中課本每個單元的后面都有專門的口語訓(xùn)練，初中孩子又比較活躍，所以口語練習(xí)比較受歡迎。但初中學(xué)生年齡小，知識面和思維發(fā)展各不相同，甚至大相徑庭，因此口語作業(yè)實施因材施教必須科學(xué)。比如要學(xué)生概括文章內(nèi)容或者根據(jù)課文講故事，待進(jìn)生要求能把六要素找到，中等生要求能接著說出故事大意，優(yōu)等生則要求能將故事大意濃縮成一兩句話。如此在合作之下學(xué)生都有所收獲。我還試著每隔一段時間讓三個層次的學(xué)生角色互換，完成對方的任務(wù)，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生多方面的能力，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。我把每個單元的“口語交際”融匯在日常教學(xué)中，也就是“每日一說”，中等生和待進(jìn)生，要求根據(jù)本單元所學(xué)課文談感想，優(yōu)等生要求對話題闡發(fā)出一定的理解，運用到寫作中或延伸出更多的話題進(jìn)行辯證思維，這樣學(xué)生們相互啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。“朗讀”是個人素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，也是能力的展示。我們不能強求每個孩子都有朗讀的天份，搞播音員“批量生產(chǎn)”。因此我把朗讀要求劃為普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀流利、聲音洪亮、感情豐富、肢體語言得當(dāng)?shù)葞讉€大板塊，每個板塊又分甲、乙、丙三個等級板塊，學(xué)生在時間的推移中根據(jù)自己當(dāng)時的能力選擇不同板塊，當(dāng)然也可以在某個板塊中有一定建樹。這樣學(xué)生覺得朗讀并不是專家的特權(quán)，也不是少數(shù)幾個學(xué)生的表演，自己也可以逐步做的很好。

“閱讀”是開拓視野，提高修養(yǎng)的最佳方式，但興趣在其中占著重大作用。有的孩子就是不喜歡看書，即使完成了作業(yè)也是應(yīng)付了事，而有的孩子卻能耐住性子閱讀各類書籍；有的孩子能按要求去閱讀，可沒有效果，有的孩子卻能在閱讀中頻頻出彩，希望能得到更大的提高。所以“閱讀”訓(xùn)練一定要因材施教。每冊課本的“名著導(dǎo)讀”部分我要求每個學(xué)生都仔細(xì)閱讀，有興趣的學(xué)生則要求至少閱讀其中的一本，希望得到進(jìn)一步提高的學(xué)生則要求做好讀書筆記，少數(shù)幾個有能力有興趣的學(xué)生則要求能對作品內(nèi)容、風(fēng)格、思想、語言、結(jié)構(gòu)等有進(jìn)一步的認(rèn)識，甚至可以引導(dǎo)比較閱讀，進(jìn)而運用到自己的寫作中去。

“寫”是語文學(xué)習(xí)中最高級、最復(fù)雜的形態(tài)，也是老師和學(xué)生最頭痛的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為初中生要寫好記敘文，能寫散文，會寫議論文，懂得基本應(yīng)用文體就可以了。每個學(xué)期我基本只要求學(xué)生寫好兩三篇文章，但這幾篇文章耗時卻不少，需要幾經(jīng)修改，待進(jìn)生一篇文章幾乎要兩個月才能基本完成。我先要求初步定提綱，提綱中包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想等，接著要求細(xì)化提綱。提綱完成后才能開始寫正文，正文由段成篇，從結(jié)構(gòu)入手，再抓選材，接著抓材料與中心的關(guān)系，也就是材料重組亮主題，最后是語言的美化。根據(jù)學(xué)生能力以上的幾個層次又分甲、乙、丙三個等級，這樣將要求細(xì)化，將目標(biāo)降低，學(xué)生在輕松的環(huán)境下逐步完成令自己和老師都滿意的作品，而且學(xué)生也會在層次作文中建構(gòu)寫作意識，提高寫作能力。