職業(yè)院校有效開展會計實訓教學建議

張紅衛(wèi)

[摘 要] 當前職業(yè)院校普遍開設會計專業(yè)，龐大的學生數(shù)量對比單個企業(yè)少量的會計崗位，讓會計專業(yè)校外會計實習成為幾乎不可能的事情。如何進行校內(nèi)會計實訓，讓學生不出校門就能真正掌握會計操作技能，實現(xiàn)學生與會計崗位零距離接觸，是職業(yè)院校亟待解決的大事。筆者依據(jù)多年會計教學經(jīng)驗，針對職業(yè)院校會計實訓現(xiàn)狀提出改進會計實訓教學的建議。

[關鍵詞] 職業(yè)院校； 會計； 實訓； 過程性評價； 教學； 建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 075

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0129- 01

會計是為適應人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生的，并隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。會計發(fā)展的歷史告訴我們，會計是為社會經(jīng)濟服務的，任何社會的經(jīng)濟管理活動，都離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展，管理越要加強，會計就越重要。職業(yè)院校會計專業(yè)的學生，如果想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位，不僅要有一定的理論水平，而且要有較強的實際動手能力。

1 職業(yè)院校會計實訓現(xiàn)狀

會計專業(yè)教學成本低，大部分的職業(yè)院校都開設會計專業(yè)，但真正能把會計專業(yè)辦出職業(yè)教育特色的院校并不多。大多數(shù)職業(yè)院校把會計考證作為衡量教學水平的標準，將“雙證書”教育看作是技能教育；殊不知領取了會計證和畢業(yè)證書的畢業(yè)生仍對會計工作感到迷茫的大有人在。畢業(yè)生從事會計工作仍需要在企業(yè)接受培訓才能上崗。畢業(yè)生不能與企業(yè)會計崗位很好對接，學生就業(yè)受到嚴重影響。鑒于此，職業(yè)院校如何在校內(nèi)給學生提供真實的會計實訓平臺，讓學生在校期間就能從事會計工作，掌握會計實際操作技能，成為擺在職業(yè)院校面前最重要的事情。

2 職業(yè)院校有效開展會計實訓教學的幾點建議

2.1 實訓條件的創(chuàng)造

傳統(tǒng)的會計模擬實驗室注重環(huán)境建設，一般都能配備必備的辦公桌、椅、電腦、掛圖，以及教學用相應的會計憑證（原始憑證和記賬憑證）、賬簿、會計報表等會計資料。學生在這樣的實驗室工作，比傳統(tǒng)理論教學有一定進步，但這僅僅是將以前書本上的語言描述用原始憑證的方式展現(xiàn)，絕大多數(shù)同學很難理解會計工作的流程。

因此，現(xiàn)代仿真實驗室成為大家的首選，仿真實驗室除了模仿企業(yè)財務工作環(huán)境外，通過合理安排，將企業(yè)經(jīng)營所處經(jīng)濟環(huán)境很好地展現(xiàn)出來，與企業(yè)相關的銀行、供應商、客戶等通過合理規(guī)劃，以更加直觀的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在同學們面前。另外，原始單據(jù)、業(yè)務流程設置要結合實際工作需要，盡可能設計得合理、詳細、完整。另外，會計人員崗位的設置、人員的分工，會計資料的核算，會計憑證的傳遞，會計資料的核對等，在會計課實踐性教學工作中都應得到充分體現(xiàn)，使學生能夠“身臨其境”。

2.2 提高會計教師的實踐技能，建設“雙師型”師資隊伍

一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊伍，是課程教學改革的重要保證。澳大利亞對教師的任職資格有嚴格的要求，它首先看重的是行業(yè)經(jīng)驗，其次才是學歷。一個人要想在TAFE學院獲得教師職位，首先必須具備與所教授課程相對應的5年同行業(yè)的工作經(jīng)驗，其次才是相應的證書。而且，行業(yè)經(jīng)驗具有一票否決權。俗話說：“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水?！睂嵺`性教學的落實關鍵在于教師的日常教學行為，教師首先要有較高的理論知識和技能水平。我國職業(yè)院校的教師大部分是從學校到學校，具有一定的理論知識，但是普遍缺乏實踐經(jīng)驗。因此要采取具體措施加強師資隊伍建設： ① 鼓勵專業(yè)教師到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務第一線參加頂崗實習； ② 聘請企業(yè)、行業(yè)專家做學校的兼職教師； ③ 鼓勵專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格考試，成為“雙師型”教師； ④ 鼓勵專業(yè)教師積極參加省級乃至國家級的技能比賽，全面提高技能水平； ⑤ 通過本校培訓或送出去培養(yǎng)的方式提高專業(yè)教師的實踐操作能力。

2.3 改善教學評價機制，以人為本

變形成性評價為過程性評價。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現(xiàn)。相反，關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。

2.4 校企合作，在校內(nèi)成立會計師事務所

有條件的學校，本著規(guī)范會計實習行為，擴大業(yè)務范圍的原則，可以以會計系或職業(yè)院校的名義，與會計師事務所進行合作，在校內(nèi)設立會計師事務所分所。利用學校強大的師資團隊優(yōu)勢，學生實習不計報酬、勞動力成本低的優(yōu)勢，會計師事務所的技術資源優(yōu)勢，加強校企合作。以學生家長（或親戚）的公司為突破口。大部分家長都愿意將自己公司的會計業(yè)務交給未來的接班人，有老師親自指導孩子處理自己公司的會計業(yè)務，家長也非常放心。

3 職業(yè)院校會計實訓應注意的問題

為了更好地開展校內(nèi)的會計實訓工作，職業(yè)院校還要注意如下3個問題：首先，學校要對各系的實訓場館或企業(yè)統(tǒng)籌管理。凡是要進行經(jīng)費核算的實訓場館或企業(yè)，會計人員和指導老師由會計系統(tǒng)一安排，并做好輪崗和考核。其次，要建立和完善相關的實習制度和流程，包括實訓操作規(guī)程，實習指導老師的安排選拔和聘用考核制度，學生實習崗位的輪換制度等，以保證校內(nèi)會計實訓的有效性。最后，在招生入學時建立學生親屬公司檔案，方便日后開拓業(yè)務。

會計實訓是仁者見仁，智者見智。只要職業(yè)院校轉變觀念，充分認識到會計實訓對學生就業(yè)的重要影響，提供更多的資源和空間創(chuàng)設更多的校內(nèi)實訓機會，在不久的將來，所有會計專業(yè)的學生都能不出校門進行會計實訓，真刀真槍地做會計，實現(xiàn)與企業(yè)會計崗位零距離接觸。