淺談藏區(qū)初中漢語文閱讀教學(xué)的策略

蔣玲玲

我是一名在西藏教育戰(zhàn)線上工作的普通語文教師，針對初中漢語文閱讀教學(xué)結(jié)合實際工作經(jīng)驗，提出以下幾點策略：

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

1.學(xué)生閱讀淺顯，教師分析支離破碎

當(dāng)前的閱讀教學(xué)普遍存在著這樣的一個偏見，就是學(xué)生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本，有的學(xué)生在教師上課之前，還沒有閱讀過文本，這樣的閱讀教學(xué)肯定是失敗的，因為學(xué)生根本不懂文本的具體深入的內(nèi)容，也沒有對文本作出自己的獨特的理解和感悟，那么在課堂上的理解也是片面的或者是淺表層次的理解，學(xué)生是這樣，教師更是存在著一定的誤區(qū)，有的教師在上閱讀之前，自己也沒有深入讀過文本，而是粗略的閱讀了一些教學(xué)參考書，就根據(jù)參考書上的理解和評析進(jìn)入課堂，這樣帶給學(xué)生的也是淺層次的、理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是錯誤的，課堂上，教師分析文本，還是采用了庖廳解牛式的教學(xué)，把一篇完整的課文，進(jìn)行肢解，分析的支離破碎，不成面目，甚至的斷章取義。

2.學(xué)生討論不足，分歧消除太快

有的教師為了上課的進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生剛剛開始進(jìn)行討論探究時，就急于打斷學(xué)生的討論，學(xué)生根本沒有深入到文本中去，討論就結(jié)束了，討論流于形式主義，沒有真正的實效。當(dāng)學(xué)生在某一問題上產(chǎn)生意見上的分歧時，教師又馬上將自己的所謂的準(zhǔn)確答案告訴了學(xué)生，學(xué)生來不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。

3.學(xué)生咀嚼欣賞不足，理性說理太快

這也是教師在閱讀教學(xué)常見的誤區(qū)，當(dāng)學(xué)生真正感覺到文本內(nèi)的妙處時，正要細(xì)細(xì)品位欣賞之時，教師就把自己的理解告訴了學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)為教師的分析永遠(yuǎn)是對的，學(xué)生的欣賞是不到位的，是淺層次的，而我們的教師，總是用一種成見的方式教學(xué)學(xué)生，有的對著參考書上的說法，強行教給學(xué)生，讓學(xué)生接受教師的觀點。

4.入情不夠，學(xué)生的情感交流較少

我們有時上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的好事，有的文本的確需要學(xué)生之間的感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學(xué)生的思想情感的共鳴，但是，我們有的教師怕這樣會影響課堂教學(xué)的效率，過分的入情會導(dǎo)致學(xué)生的情感的失控，就草草結(jié)束討論，把學(xué)生的情感換回來，這樣勢必造成教學(xué)的缺失，影響教學(xué)的實際效果。

5.課堂以教師提問為主，學(xué)生不敢提問題

在目前的課堂教學(xué)中，尤其是語文教學(xué)中，教師滿堂灌的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，整堂課都是由教師為中心，課堂成了教師提問的課堂，學(xué)生始終圍繞教師的問題轉(zhuǎn)，沒有自己的問題，也不敢提出自己的問題，生怕提了問題，遭到老師的難堪，甚至提問的不當(dāng)，被教師打住，這樣的閱讀教學(xué)，根本沒有發(fā)揮學(xué)生的主體意識，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了壓制，思維能力遭到了限制，沒有把課堂還給學(xué)生，這與新課程提倡的理念是相違背的。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，是一臺圍著老師轉(zhuǎn)的機器，像語文教學(xué)中，學(xué)生只會死記教師的答案，根本不會有自己的想法，這實在是可怕的現(xiàn)象。

二、語文閱讀教學(xué)的基本策略

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。""閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"基于以上兩點，語文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手。一是教師在教學(xué)之前，要反復(fù)研讀文本。讀懂文本是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對于文本沒有一定的掌握下，進(jìn)行閱讀教學(xué)，無疑是無米之炊，談不出什么東西來。劉勰在《文心雕龍》中指出"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。"只有在教學(xué)之前，將文本的理解真正了然于心，完全做到胸有成"文"，才能給學(xué)生提供教學(xué)的源源不斷之"水"。不但教師要反復(fù)地進(jìn)行閱讀文本，而且學(xué)生也要反復(fù)地進(jìn)行閱讀文本，試想，教師在教學(xué)時，學(xué)生連文章的基本內(nèi)容也沒有了解，怎么能進(jìn)行與文本之間的對話呢？對于文本還是十分陌生的階段，怎么可能提出自己的疑難問題？怎么可能有新的發(fā)現(xiàn)。

二是設(shè)計出合乎個性的教案。教案是上課前的準(zhǔn)備，俗話說"不打無準(zhǔn)備之仗"。教師的工作尤其如此，只有備好課，才能上好可課。教案的設(shè)計也不是輕而易舉的事，要設(shè)計出合乎班級學(xué)生的實際情況、要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、還要適合自己的個性特色，在閱讀了文本后，教師自己形成了對文本的初步認(rèn)識和理解，然后可以借鑒他人的優(yōu)秀成果，結(jié)合教學(xué)參考書的觀點和資料，最后形成自己的個性化的教案。

三是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定顯得十分的重要，沒有目標(biāo)，漫無目的，講到那里算那里，甚至東扯西淡，教學(xué)雜亂無章，勢必影響課堂教學(xué)效果，為此，目標(biāo)的確定，要客觀，要有針對性，不能含糊其詞，目標(biāo)是學(xué)生要學(xué)會的或掌握的，不是教師自己要做的，原來，對教學(xué)目標(biāo)的陳述有很大的模糊性，導(dǎo)致了教師上課，是為了完成自己的教學(xué)，而不是關(guān)注課堂里學(xué)生該學(xué)會什么，掌握什么。例如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)真閱讀課文，說出這則新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語是什么？（2）找出新聞中的議論句，說出它的作用。

四是激發(fā)課堂教學(xué)的情感。情感是一種內(nèi)心的反映，課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感有沒有激發(fā)，直接影響到教學(xué)效果，優(yōu)秀的語文教師，他們都會喚醒、激發(fā)學(xué)生的情感，在情感激發(fā)上是很有創(chuàng)意的。教學(xué)者批情以入文，"感人心者，莫乎先情。"記得有人在教學(xué)《背影》時，教師是帶著包含深情的朗讀入手，教師在朗讀過程中，讀到感人處，竟不禁聲淚俱下，在下聽的學(xué)生竟有許多不約而同的嗚咽起來，顯然，這樣的深情的朗讀，對學(xué)生的情感激發(fā)是可貴的、成功的?？芍^"未成曲調(diào)先有情。"

五是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"可是，目前的教學(xué)中，存在著以教師的分析代替學(xué)生的嚴(yán)重誤區(qū)。這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對文本的解讀，學(xué)生根本沒有自己的獨特的體驗，閱讀教學(xué)中，我們要允許學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點，哪怕是不恰當(dāng)?shù)挠^點，都要允許學(xué)生大膽提出來，大膽發(fā)表看法，然后，對于不恰當(dāng)?shù)幕驀?yán)重偏離原則的意見，可以加以修正，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣看待問題。