活用物理知識詮釋與突破教師校培

張俊如

百年大計，教育為本。教育的發(fā)展，呼喚著教師的成長。近些年來，從國培、省培到校培，以及一對一的結(jié)隊培養(yǎng)，可以說培訓的浪潮早已席卷全國。然而，是不是每一個地方的培訓效果都好呢？尤其是一些教育較為落后的邊遠地區(qū)，教師的培訓與發(fā)展只是呈現(xiàn)了一種形式，教師并沒有得到多少真實性的成長，教師的成長速度與社會發(fā)展進步無法同步，出現(xiàn)了教師培訓多，教師成長慢的嚴重問題。本文就教師的校級培訓的兩種模式，用物理知識進行剖析與突破。

學校教師可分為三類：優(yōu)秀教師，即名師、骨干教師、學科帶頭人;經(jīng)驗教師，即工作十年以上，有豐富的教育教學經(jīng)驗但沒有上升到優(yōu)秀層面的教師，他們憑經(jīng)驗工作，主觀上不愿意改變自己，所以在教師成長方面很難有竄突破。這類教師是學校的主要群體，所占教師比例最大;青年教師，即剛參加工作不久的缺乏經(jīng)驗但可塑性很強的教師。

一、第一模式：能量轉(zhuǎn)移模式

模式簡介：能量轉(zhuǎn)移模式，就是很多學校實行的“分層推進模式”，即“優(yōu)秀教師-（帶動）-經(jīng)驗教師-（帶動）-青年教師”，這樣分層指導和培養(yǎng)。

模式評價：這是一種理想化的模式，其問題出現(xiàn)在無法讓“經(jīng)驗教師”行動起來，他們既不會主動接受“優(yōu)秀教師”的指導，也不易積極的對“青年教師”進行培養(yǎng)，導致對優(yōu)秀教師和青年教師產(chǎn)生了不同的負面影響。這種能量轉(zhuǎn)移模式在“能量轉(zhuǎn)移”的過程中，“能量”的總量是不變的，即是說全體教師的整體專業(yè)素養(yǎng)幾乎沒有提升。

二、第二模式：杠桿撬動模式

模式簡介：杠桿撬動模式，就是現(xiàn)在很多區(qū)縣實行的“優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)隊培養(yǎng)活動”。其目的是充分發(fā)揮名師、骨干教師和學科帶頭人的引領(lǐng)輻射作用。

模式評價：這種方式可用一個杠桿示意圖來展示（圖略），優(yōu)秀教師是杠桿的動力點，青年教師是杠桿的提升點，經(jīng)驗教師是杠桿的支點。這種模式是通過名師、骨干教師和學科帶頭人的作用，讓青年教師專業(yè)成長。它的優(yōu)點是如果結(jié)隊雙方積極參與、認真來做，能實現(xiàn)雙方的共同成長。它的缺點有兩方面，一是經(jīng)驗教師沒有得以提升，而經(jīng)驗教師是一個大的群體，對學校的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用;二是經(jīng)驗教師不同的表現(xiàn)會對整個教師群體產(chǎn)生不同程度的影響，也就是杠桿失去了支點，便無法產(chǎn)生動力作用，也不有新的提升。

三、新模式：滑輪提升模式

模式簡介：這種模式可以用一個滑輪示意圖來展示圖略，青年教師相當于被提升的物體，經(jīng)驗教師相當于動滑輪，優(yōu)秀教師是動力點。模式的具體操作是由經(jīng)驗教師來指導青年教師，由名師、骨干教師和學科帶頭人來評價青年教師（當評委），讓青年教師參賽，使經(jīng)驗教師和青年教師共同獲得表彰。

模式評價：由于“經(jīng)驗教師”是一個擁有一定的教育教學經(jīng)驗的大群體，也是一個不容易轉(zhuǎn)變和突破的群體。所以讓“經(jīng)驗教師”行動起來是實現(xiàn)教師整體專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。這種模式把“青年教師”作為了參賽選手，把“經(jīng)驗教師”作為了教練，把“優(yōu)秀教師”作為評委，這樣的“運動會”必定能促進三類群體的共同成長。這種模式對于規(guī)模較大的學校可以獨立操作，對于規(guī)模較小的學校可以由幾所學校聯(lián)合操作，也就是說，可操作性很強。

學生的健康成長，學校的科學發(fā)展，歸根結(jié)底還是要讓教師成長起來。愿本文所創(chuàng)的“滑輪提升模式”能助推教師成長、學校發(fā)展。