實踐“情·知教學” 促課堂教學的有效性

趙月欣

【關鍵詞】情知教學 有效性

在教學方面，冷老先生提出了“情·知教學”，概括的說就是把認知因素與情感因素辯證統(tǒng)一起來進行教學。它與傳統(tǒng)教學有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學只把教學的著眼點集中在認知目標上，重視認知因素在學生學習活動中的作用，但往往忽略了情感目標?！扒椤ぶ虒W”與之不同的是，教學目標主張應該是認知目標和情感目標的統(tǒng)一，強調在教學過程中，學生的認知心理和情感心理和諧共進，從而實現(xiàn)學生的素質培養(yǎng)。因此在教學中教師必須因勢利導，以學生為本，關注學生的情緒、情感、性格等諸多因素，創(chuàng)造性地組織適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，把情與知巧妙的統(tǒng)一于教學活動中，才能夠最大限度的激發(fā)學生的潛能，促進課堂教學的有效性。

一、境中激情，促課堂教學的有效性

冷老先生強調把情.知教學的切入點放在教學問題的創(chuàng)設上?！皠?chuàng)設情境”已成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的有意義的課堂學習情境，使學生可以在如此豐富多彩的數(shù)學世界中學習研究數(shù)學。身為一線教師，應盡力去發(fā)掘和收集有用的情境素材，在數(shù)學教學的情境創(chuàng)設中，關鍵是要創(chuàng)設學生參與事件的情境，并置身其中承擔某種任務。俗話說”良好的開端是成功的一半”，好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！眲?chuàng)造憤悱狀態(tài)，引導學生進入特定的學習狀態(tài)很重要。

我在教學《旅游費用》時，創(chuàng)設了這樣的一個情境，我們學校馬上要組織秋游了，請同學們說一說我們要去秋游應該做哪些準備工作呢？由于是學生們非常感興趣的事，所以都積極踴躍的參與，很快就想到了租車、買門票、買吃的……于是在愉悅的環(huán)境下，學生們先算了全校的人數(shù)，確定了要租的車的種類及輛數(shù)，并且根據(jù)教材所給的數(shù)據(jù)得到了全校租車要用的費用;然后又根據(jù)教材給出的A、B兩種方案計算了買門票的錢數(shù)……這樣創(chuàng)設貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，在其主動參與的過程中學會了知識，同時體驗到了數(shù)學的價值，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地認識和理解了數(shù)學。

再例如曾經(jīng)看過的“角的初步認識”一課，教師利用多媒體展示一位匆匆趕路的小朋友，不小心跌倒，撞在了地上的石頭尖上，教師問;“這位小朋友撞到了什么地方，怎么會那么疼？”學生回答：“撞在了角上?！苯處熡终f：“生活中有許許多多這樣的角，今天我們就和角來做朋友?！睆亩沂菊n題。這樣的生活情境不是為了教學而教學，而是以看似平常的問題激起學生的興趣，使學生感到問題來自身邊，既熟悉又奇妙，產生了積極的心理傾向，調動了參與數(shù)學活動的積極性;使學生從解決實際問題的需要出發(fā)，積極地探尋和解決問題，以此獲得興趣體驗。

情境能幫助激活學生原有的情感結構、認知結構，當然，在實踐中也發(fā)現(xiàn)，除了創(chuàng)設生活化引入新知識外，還要重視在鞏固提高中的生活化，多鼓勵學生到實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學，重視各教學環(huán)節(jié)中的生活化，讓學生體會到“現(xiàn)實的、有趣的、探索性的”教學，讓我們的學生擁有“一雙能用數(shù)學視角觀察生活的眼睛，一個能用數(shù)學思維思考生活的頭腦”?？傊?，教師這個“引路人”，在教學中應積極創(chuàng)設機會讓學生的生活走進課堂，讓學生走近數(shù)學，讓數(shù)學走近學生，境中激情，真正促進課堂教學的有效性。

二、評中生情，創(chuàng)課堂教學的有效性

情知教學的一大特點就是它的激勵機制。教學進程中生成的思維火花往往是不自覺的，有時甚至是表達者自身也未必能意識到其重要性和積極意義。這就更需要教師充分扮演好主導者的角色，借助教學評價的引導性、暗示性和激勵性，促進深度的課堂教學朝著有利的方向生成、推進。

例如在教學“梯形的面積公式”的推導時，有的學生回答把兩個梯形拼成平行四邊形可以根據(jù)已經(jīng)學習的平行四邊形的面積公式進行推導時，教師贊嘆道，這種想法多好呀！而這種肯定，恰恰鼓舞了后面學生積極動腦思考的勇氣，促使他們就這一問題給出更為多元化的方法。再如，在教學長方形、正方形和平行四邊形的時候，在學生認識了這幾種形狀后，出示了一組圖形，要求學生判斷哪幾個圖形是平行四邊形，學生們觀察的非常仔細，我就適時地評價，“你象孫悟空一樣長了一對火眼金睛”，學生聽了之后高興極了，而其他學生也受到了影響，后面的題做得更起勁了，積極性高漲?？梢?，教師的引導和評價在課堂的整體推進中扮演著極其重要的因素，甚至于說，它左右著有效課堂構建的質量和前進的方向，成為制約有效課堂構建的核心力量，適時恰當?shù)脑u價也能催化學生的靈感，創(chuàng)課堂教學的有效性。

三、合作滋情，造課堂教學的有效性

小組合作學習也是情知教學所倡導的學習方式之一，也是創(chuàng)造課堂教學有效性的必要方法，教師已經(jīng)有意識地將小組合作運用到課堂教學中，但實效性差，有的流于形式，為了合作而合作，一分鐘、兩分鐘嘎然而止，學生沒有充分的思考余地，討論不深入、不透徹。學生很難發(fā)現(xiàn)有價值的問題，教師就不易抓住課堂生成的契機。這樣的合作交流學習不僅不能達到預期的效果，而且時間長了反而成為教學中的一種負擔。我在教學“長方體的體積”時是這樣做的：在學生進行了猜想，得出長方體的體積=長×寬×高后，請同學們小組合作。

學生在這個過程中需要做的事情比較多，小組合作交流的必要性也就比較明顯，他們在這一環(huán)節(jié)中既體會到了合作的益處，又掌握了一些合作的方法，并且經(jīng)過自己的驗證，得到了正確地結果，體驗到了成功地喜悅。當然，在運用合作交流的教學中，教師還要仔細觀察那些沒有參與的學生在干什么。教師的任務是調動這些學生的積極性，反思自己的教學設計，隨時調整自己的教學思路。學生小組合作交流的時侯，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應成為小組討論的一員，參與其中，及時收集和處理學生的信息，在此基礎上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和生成點，以真正滋生靈感，造課堂教學的有效性。