新園園本教研有效性初探

陳麗湘

[摘要]：常態(tài)化的園本培訓(xùn)，提升專業(yè)水平；多元化的園本教研，打造智慧群體；從以上兩個方面，闡述園本教研，是促進幼兒園發(fā)展的有效途徑，是教師成長的有效通道。

[關(guān)鍵詞]：園本教研 園本培訓(xùn)幼兒園

園本教研，是促進幼兒園發(fā)展的有效途徑，是教師成長的有效通道。我園自創(chuàng)辦以來始終重視加強教師師資培訓(xùn)與隊伍建設(shè)、開展豐富多彩的園本教研，促使青年教師快速成長，經(jīng)過兩年多的努力，逐漸培育出了一支富有創(chuàng)新意識、科研意識、教學(xué)功底扎實的教師隊伍，并實現(xiàn)了幼兒園從零開始到區(qū)級示范園和市級示范園的跨越發(fā)展，成為有史以來，創(chuàng)園時間短，創(chuàng)建成效快的園所之一。

一、常態(tài)化的園本培訓(xùn)，提升專業(yè)水平

我園從創(chuàng)園伊始，就始終把園本培訓(xùn)放在各項業(yè)務(wù)工作的首位，不斷推進教職工整體素質(zhì)的提高。但作為新園，因教職工隊伍聚集了來自多方地區(qū)、不同幼兒園，帶來了不同的思考方式、做事習(xí)慣和不同層次的教育理念。如何將他們的教育行為統(tǒng)一到教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》上來，是我們一直思考的問題。建園以來，我們始終以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神為指導(dǎo)，扎實開展園本培訓(xùn)。針對我園多為新招聘教師經(jīng)驗不足、業(yè)務(wù)薄弱的實際，我們

首先，加大了園本培訓(xùn)的力度來促進教師教學(xué)技能及基本功的提高，組織開展有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制定計劃、教育反思等方面的專題培訓(xùn)。加強教師基本功訓(xùn)練，開展全園性的教師“崗位大練兵”活動和“新秀杯”教學(xué)比武，教師們通過現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)、簡筆畫、制作教玩具、才藝展示等比賽提高了自身素質(zhì)。去年，張凌懿老師參加福州市教師技能比賽脫穎而出獲得二等獎，今年羅清華老師參加鼓樓區(qū)教師“新秀杯”教學(xué)比武也獲得了二等獎。

其次，以“抓骨干、帶一片”的工作策略積極進行課堂教學(xué)園本培訓(xùn)，以骨干教師為榜樣，保教主任、高級教師上示范課，帶動幼兒園整體教育教學(xué)水平的提高。

再次，充分挖掘園內(nèi)資源，讓有特長的管理人員和教師擔(dān)任培訓(xùn)師的工作，如園長對教師進行班級管理、教育教學(xué)等的培訓(xùn)；保健醫(yī)生對生活老師進行“應(yīng)知應(yīng)會”的崗位培訓(xùn)；安全專干對全體教職工進行安全知識培訓(xùn)，等等，我們還采用“走出去”的方式鼓勵教職工參加各種外出進修培訓(xùn)，并將培訓(xùn)成果以二級培訓(xùn)的方式向全體教職工輻射，有效地促進了青年教師專業(yè)素質(zhì)的提升，全園上下形成了樂學(xué)好研、積極向上的學(xué)習(xí)共同體。

二、多元化的園本教研，打造智慧群體

“科學(xué)興園，人才興園，內(nèi)涵發(fā)展”，始終是我們發(fā)展的指導(dǎo)思想。我園根據(jù)教師的發(fā)展需求采取多元化的園本教研，提升教師的專業(yè)理論及實際運用能力，打造智慧群體。

1.常規(guī)教研，形式豐富多彩

其一，我們學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并理解其精神實質(zhì)，根據(jù)新頒布的省編“領(lǐng)域”教材，組織教師開展新教材的教學(xué)研討，通過研討使教師的教學(xué)理念與《指南》同步。

其二，采用“請進來”的方式給教職工創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機會，先后聘請師大教科院林菁教授和幼高專的陳秉龍、吳麗芳副教授等到幼兒園作《如何創(chuàng)設(shè)適合孩子發(fā)展的環(huán)境》《如何制作教玩具》《主題活動的組織與實施》《幼兒園創(chuàng)造性活動的開展》《區(qū)域活動材料的設(shè)計與制作》等講座，并由林菁教授和吳麗芳副教授定期參與園本教研，從理論講座到實踐操作，從觀察分析到調(diào)整教育策略，對教師進行了具體的指導(dǎo)，通過與專家的互動，促進了教師的成長。

其三，園行政人員深入教學(xué)一線，帶教促教，以隨堂聽課的方式，了解教師的教學(xué)水平，做到聽課有記錄、有點評、有反饋、有針對性地指導(dǎo)教師的專業(yè)成長。特別是在區(qū)域活動的指導(dǎo)方面，我們采取手把手的指導(dǎo)方式，從區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域設(shè)置、材料投放、計劃制定和活動指導(dǎo)等都進行多方研討、層層推進，使教師們明確了如何開展區(qū)域活動，我園的區(qū)域活動開展在片區(qū)及全區(qū)的多項開放活動中得到了專家和同行們的一致認同和贊揚。

其四，重視“師帶徒”的有效性，除教育活動設(shè)計、日?；顒拥慕M織管理和家長工作開展傳幫帶外，還針對每一位教師的不同特點，開展幫扶式理論學(xué)習(xí)。在反思中關(guān)注年輕教師理論聯(lián)系實際的能力，及時進行一對一的評析，幫助青年教師學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會擬定解決問題的策略、學(xué)會積極有效地師幼互動，促進師徒共同成長。

2.群體互動，構(gòu)筑教研平臺

園本教研是教師學(xué)習(xí)、成長的重要基地。在園本教研中，我們建立了互動和對話機制，不定期針對特定教研內(nèi)容展開討論、交流、溝通、分享和協(xié)商，既有面上的交流、探討又有點上的互動、碰撞，使研討形式更具靈活性、多樣性、互動性和實效性。例如，我們通過與教師們的研討、碰撞與溝通，制定出了具有辦園特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案和環(huán)保特色的早操編排，我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒早操均得到了同行們的高度贊譽。園本教研時，我們還嘗試“中心發(fā)言制”這么一種互動式的研討方式，以發(fā)揮教師的主體作用，既有對具體的中心問題進行深入探究、研討的，也有主持人提供的文章以及自己的見解，使教師獲得不同的信息，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師以所獲得的理念去指導(dǎo)教育實踐、拓寬研討思路，在研討中感悟相互學(xué)習(xí)的真諦。同時，我們還開展一課多研的課例研討、公開觀摩教學(xué)研討、教師書面案例研討、視頻案例研討等。這種互動，主要是讓教師在教研活動中將教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題進行“對話”，避免不切實際的泛泛而談，以提高教師參與的積極性和主動性。

3.課題研究，促進園本教研

我園在開展鼓樓區(qū)進修校的立項課題《環(huán)保材料在幼兒園創(chuàng)美活動中的實踐與研究》中，我們對以課題為背景的園本教研進行了大膽的研討嘗試。

課題的階段一：是從了解“紙泥的制作過程和表現(xiàn)手法”開始的，課題組的老師們和孩子一起通過嘗試用摔、捏、摁、壓、搓、平鋪、摳、捅等形式多樣的手法基礎(chǔ)上，運用平面粘貼、借物立體塑型、利用模具進行壓模再裝飾等多種手段來表現(xiàn)紙泥作品，讓孩子們接觸到新奇的美術(shù)表現(xiàn)形式。

階段二：是“紙泥制作的工藝和色彩的研究創(chuàng)新”，課題組的老師在與孩子們共同探究的過程中，用多種多樣的方法進行嘗試：有的把紙泥進行染色；有的在紙泥作品成型后，讓孩子們用毛筆刷上自己喜歡的色彩、用彩色筆勾畫線條等方法解決色彩上的問題；還有的老師發(fā)現(xiàn)用廢舊彩色卡紙就可以直接制作成彩色紙泥。解決了色彩方面的問題，用紙泥來表現(xiàn)的作品就更加豐富了。

階段三：是目前開展的“人文美術(shù)、創(chuàng)意紙泥”，我們將紙泥創(chuàng)意美術(shù)活動從技能的掌握上升到人文的表現(xiàn)高度。

教師專業(yè)成長的核心是提升自身的實踐智慧，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是使自己成為研究型的教師，成為自身實踐的研究者。我園的課題研究，為教師專業(yè)成長提供了一個很好的實踐平臺。

丞相坊幼兒園創(chuàng)辦兩年多來，在各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷支持下，在全體教職工的共同努力下，取得了顯著的成績。正是因為有了這樣一支樂學(xué)好研的智慧群體，丞相坊幼兒園才更凸顯出優(yōu)勢。今后，我們?nèi)詫⒁劳袌@本教研，一如既往地認真研究，創(chuàng)造出屬于丞相坊幼兒園自己的教育品牌。