小學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐探索

郝海龍

[摘要]：素質(zhì)教育改革的全面實(shí)施，極大推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，而課程改革與評價(jià)制度的改革則是素質(zhì)教育能否獲得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵性問題。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 綜合素質(zhì) 評價(jià)

素質(zhì)教育改革的全面實(shí)施，極大地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，而課程改革與評價(jià)制度的改革則是素質(zhì)教育改革能否獲得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵性。作為一名小學(xué)語文教師，在承擔(dān)省級課題“小學(xué)語文評價(jià)體系的研究”過程中，就如何對小學(xué)生語文綜合素質(zhì)進(jìn)行全面客觀評價(jià)有了一些膚淺的認(rèn)識，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價(jià)必須明確“三個(gè)功能”

一是要通過評價(jià)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。在研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極性的評價(jià)對于學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的某種學(xué)習(xí)方式被某種評價(jià)方式所肯定時(shí)，這種評價(jià)必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇起到導(dǎo)向性的作用；當(dāng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度被客觀、公正、善意地評價(jià)時(shí)，就能夠激發(fā)學(xué)生心靈的感悟和共鳴。因此，小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價(jià)必須要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，努力成為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。

二是要通過評價(jià)方式的改變，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和管理方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式和管理方式是帶有價(jià)值判斷和價(jià)值選擇性的。傳統(tǒng)教學(xué)都把教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”看作可以分割為獨(dú)立單元的活動。因此，教師教學(xué)方式自然也不會圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而展開。要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和管理方式的轉(zhuǎn)變，必須要在制定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制的時(shí)候，增加體現(xiàn)教師教學(xué)方式和管理方式轉(zhuǎn)變的相關(guān)措施，只有將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”緊密結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同提高、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三是要通過評價(jià)方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的愉悅情感體驗(yàn)。在實(shí)施語文綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中，要通過學(xué)生的主動參與，對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和聽、說、讀、寫等各種素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，使其產(chǎn)生“我能行”的自信心，形成戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，從而培養(yǎng)不斷進(jìn)取、決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性的影響。

二、小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價(jià)必須把握“三個(gè)原則”

一是要堅(jiān)持全面性。小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價(jià)的體系的建立，不僅要著眼于小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，同時(shí)也要重視小學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn)，實(shí)施動態(tài)、綜合、全面的評價(jià)，既要反映學(xué)生在語文方面的綜合素質(zhì)能力，又要彰顯學(xué)生個(gè)性、特長和發(fā)展?jié)撃?。這里主要包括兩個(gè)方面：一是指學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，即評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提升；二是指所有學(xué)生都要得到發(fā)展。評價(jià)不是為了選優(yōu)，而是為了促進(jìn)每一位學(xué)生都要在原有的水平上有所發(fā)展，激勵不同層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展目標(biāo)。

二是堅(jiān)持導(dǎo)向性。綜合素質(zhì)評價(jià)擔(dān)負(fù)著導(dǎo)向、反饋、鑒定、選拔、激勵等多種功能，但其最基本、最重要的功能是導(dǎo)向功能。在構(gòu)建小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價(jià)體系時(shí)，必須要堅(jiān)持正確導(dǎo)向的原則。具體來說，就是說綜合素質(zhì)評價(jià)必須要把黨和國家關(guān)于素質(zhì)教育的要求和宗旨貫穿始終，體現(xiàn)未來國家人才需要，從而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)方向明確目標(biāo)。

三是堅(jiān)持發(fā)展性。實(shí)施小學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價(jià)，其目的在于激勵、引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、正確的價(jià)值取向和高尚的道德情操，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在評價(jià)體系制定和評價(jià)過程中，教師必須始終堅(jiān)持用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，有效發(fā)揮評價(jià)的激勵、引導(dǎo)和發(fā)展功能，突出素質(zhì)評價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。綜合素質(zhì)評價(jià)不是用一把精確的尺子，去度量每一個(gè)孩子綜合能力高低，而是要成為一把放大鏡，努力找出小學(xué)生身上存在的微小優(yōu)點(diǎn)和潛在優(yōu)點(diǎn)，并使之閃光發(fā)亮，成為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，決不能成為篩選淘汰或是評等定級的工具。

三、小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價(jià)突出“三個(gè)環(huán)節(jié)”

一是評價(jià)主體要多元化。語文素質(zhì)綜合評價(jià)內(nèi)容涵蓋語文學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，因此，語文教師不是唯一評判人，學(xué)生本人、同學(xué)、班主任、家長等都應(yīng)該成為整個(gè)評價(jià)中的多元主體；要努力改變過去學(xué)生被動接受語文老師評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，讓學(xué)生在評價(jià)資料的收集中發(fā)揮更加積極的作用，要讓評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長和多方共同參與的交互活動。

二是評價(jià)過程動態(tài)化。綜合素質(zhì)評價(jià)不只是期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過程，從學(xué)期初的初評定目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評價(jià)、期中的成長足跡展示和期末的最終形成等級，要定期反饋給學(xué)生，為其留下回顧和反思的空間，激勵學(xué)生時(shí)刻保持自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和一致性。

三是評價(jià)結(jié)果立體化。評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)伴隨著學(xué)生成長的整個(gè)過程。為了使評價(jià)具有可操作性，簡單易行，階段性評價(jià)可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評價(jià)則除了呈現(xiàn)等級評定、綜合性評語，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報(bào)告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個(gè)階段的成長狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

總之，小學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價(jià)改革是一項(xiàng)大工程，它需要全體教師在實(shí)踐中不斷摸索、反思和改進(jìn)。只有形成了科學(xué)性、發(fā)展性、可操作的評價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)確保新課程改革取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉英偉.小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)之我見[J].課程教育研究，2014，（12）.

[2]任春甜.小學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價(jià)方法初探[J].文理導(dǎo)航，2011，（07）.

[3]尚桂英.淺談綜合素質(zhì)評價(jià)下的教師評價(jià)[J].學(xué)周刊，2011，（25）.

[4]邢熠.《小學(xué)生素質(zhì)評價(jià)手冊》使用之我見[J].學(xué)苑教育，2012，（5）.