小學語文閱讀教學有效性提升策略芻議

郭子洋

[摘要]：現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中存在的問題主要集中在教師講解文本的過程帶有較強的目的性、教學方法的單一性和閱讀教學同朗讀相分離三個方面。針對這些問題，為了提高閱讀教學的有效性，可以從注重引導學生體驗、感受文本和采用多種方式呈現(xiàn)給學生一個可觸摸的形象世界等兩方面，提出了針對性的解決對策。

[關鍵詞]：小學語文 閱讀教學 有效性 問題 措施

一、引言

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學，是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。作為語文課程教學的重要組成部分和最基本的環(huán)節(jié)，在閱讀教學過程中，學生可以獲益匪淺。比如，學生能夠在閱讀中增加漢字認知的數(shù)量和質(zhì)量；我們常說讀與寫是分不開的，閱讀的提升也會使寫作能力得到提高。此外，學生在閱讀教學中也能夠不斷地開闊視野，獲得美的教育和享受，從而提升自身的審美能力和審美情趣。作為語文教學的重要組成部分，提高整個語文課堂教學質(zhì)量，就必然需要提升閱讀教學的有效性。作為一名有著多年教學經(jīng)驗的小學語文教師，筆者認為，提高小學語文閱讀課堂教學有效性的途徑是多種多樣的，采用哪一種方式需要以班級學生的具體情況而定，做到具有針對性。為了使方法、措施更具有針對性，教師就需要根據(jù)本班級閱讀教學中存在的具體問題加以解決。本文以小學語文閱讀教學為研究對象，重點分析小學語文閱讀教學課堂上存在的問題，并針對這些問題提出具有針對性的解決策略。

二、語文閱讀課堂教學中存在的問題

針對筆者對語文閱讀課堂教學實際情況的搜集、記錄和分析發(fā)現(xiàn)，在小學語文課堂教學中存在著諸如以下問題：

1.教師講解文本的過程帶有較強的目的性

語文教學在閱讀教學中往往以教學大綱來參照標準，在教學的過程中過于強調(diào)讓學生按照自己設定的目標來完成整個的教學任務。在教師一味的講解中，學生失去了學習主體的功能，并且感受到的是一個平面的、不可觸摸的文字、意境世界。強調(diào)目的性、以自己的想法來限制學生對美的追求，最終會導致學生失去學習興趣，從而對閱讀課堂教學質(zhì)量的提升造成阻礙。

2.教學方法的單一性

教育學、心理學等相關學科理論為教學提供了多種方法，而這些教學方式能夠使課堂教學更加豐富多彩。但是在實際的閱讀課堂教學中，教師的教學方法比較單一，一般是采取先范讀，再講解生字、生詞，然后再講課文、讓學生分段朗讀等。這一過程，使學生在整個的學習中感到枯燥、無味，不能夠激發(fā)學生有效的學習興趣。

3.將閱讀教學同朗讀相分離

閱讀從細致的角度加以劃分，可以分為不出聲的閱讀和有聲閱讀兩種，我們一般將有聲閱讀成為朗讀。從心理學的角度來看，朗讀是一種充分調(diào)動大腦、視覺、聽覺等各個器官的一種學習方式，在朗讀的過程中，學生可以通過自己情感的加入使從而更好地理解文章的主旨，對于學生審美能力的提高，是十分有效的一種方式。在實際的課堂教學中，教師往往忽視朗讀教學的重要性，認為閱讀教學應該以學生的心、眼為主，忽視了其他器官的共同參與性，這也在一定程度上阻礙了閱讀課堂教學質(zhì)量的提高。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的措施

從上面分析的小學語文閱讀課堂教學中存在的問題，是從教師層面加以分析的，因此，從教師的角度來看，提高閱讀教學的有效性可以采取以下的措施：

1.注重引導學生體驗、感受文本

在閱讀教學中，文本是一個以情感、想象、情感和回憶編織而成的一個審美經(jīng)驗的領域，在這個領域中，教師應該引導學生對文本語言說要表達的內(nèi)容和意義加以理解、表達和體驗。法國哲學家利科曾經(jīng)從解釋學的角度對什么是文學語言做了闡釋：“科學的作品要求其語言的明晰性、準確性和非歧義性。而語言反其道而行之，它力求保持自身的含義和多義，以此來保持藝術語言的新鮮活力?！毙W語文教材中的篇目都是文學作品為主，都是教材編寫者和專家經(jīng)過精心挑選的，每一篇文章都充滿了情感和人生的哲理，而語文教育就是要通過人文知識的啟蒙來對學生進行人們知識的培育。以對學生進行文本的引導、體驗為方式來對學生加以人文知識培養(yǎng)的過程需要一定的實現(xiàn)手段，而朗讀則是學生理解課文、獲得和增加對課文理解的一個必不可少的手段。例如，《十六年前的回憶》是一篇以樸素語言來表達作者對父親的敬仰與深切懷念，同時也是對忠于革命的偉大精神的、不屈不饒品質(zhì)的展現(xiàn)。在學習課文中，由于小學生人生閱歷以及對生活感受力的缺乏，很難從課文中作者的語言來感受到那種懷念與堅貞不屈，因此在理解課文上就有一定的難度。作為教師來講，我們就需要創(chuàng)造條件，讓學生深入到文本中去體驗文中的思想、人物和情感，從而達到理解的目的。因此，教師可以讓學生在學習中反復地去朗讀，或者讓挑選學生進行朗讀，如果學生沒有在朗讀中表現(xiàn)出應有的情感，教師就可以在這個時候起到示范的作用。以朗讀來替代教師繁瑣的分析，能夠更有效地使學生以聲音來復活文本，從而復活文本的心聲，有利于學生感受文本的美。

2.采用多種方式呈現(xiàn)給學生一個可觸摸的形象世界

教師繁瑣的講解，讓學生感受到的是枯燥、無味、平面的文本世界，事實上，在文本中存在的是一個有情感、有意境的、讓人可感受、可觸摸的形象世界。例如，教師在講寫景的文章時可以通過PPT的方式來展示。在講《秋天的圖畫》時，由于是二年級的小學生，他們在認知能力上傾向于平面式的、簡單式的，因此，為了使學生能夠對課文有更加直接的認識，教師可以在講課的過程中為學生展示不同秋天的圖片，如紅紅的、低下頭的高粱、掛滿枝椏的金黃色的鴨梨、大片大片的稻田，等等。以圖片的方式把課文中描寫的景物呈現(xiàn)出來，能夠使學生對文章有更直接、更形象的認識。

四、小結

語文閱讀課堂教學有效性的提升，是一個長期的過程，離不開教師不斷地探索和實踐。在這個探索、實踐的過程中，不斷地對教學方式、教學方法、教學工具等進行完善，才能更好地提高閱讀教學的效率。

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