新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)

盛博

[摘要]：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對廣大教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，不僅要求教師深刻理解課程性質(zhì)和課程理念，更需要教師在教學(xué)中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)與具體教學(xué)實際結(jié)合起來，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的課堂教學(xué)行為。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 閱讀教學(xué)

一、小學(xué)英語課程的特征

1.課程性質(zhì)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次將英語課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，明確告訴全體英語教師語言教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語言教學(xué)過程中，關(guān)注對學(xué)生的意志品格、正確的價值觀、自主學(xué)習(xí)意識與能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會更快地適應(yīng)社會變化，更好地服務(wù)于社會。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，有利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.基本理念充分體現(xiàn)了學(xué)科特點

課程理念在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個體差異的基礎(chǔ)上，更注重了語言學(xué)習(xí)的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。更關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、終身發(fā)展的需要，更具有人文性；同時更符合語言學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律。為實現(xiàn)義務(wù)教育英語課程的目標(biāo)和任務(wù)奠定了理論和實踐的基礎(chǔ)。

3.調(diào)整課程容量，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》刪去了原實驗稿中涉及高中階段的內(nèi)容，只保留義務(wù)教育階段（小學(xué)二級到初中五級）的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，單列出小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的話題范圍，調(diào)整部分語言技能的目標(biāo)要求。修訂后的英語課程目標(biāo)體現(xiàn)出更加清晰的3個層次，即課程總目標(biāo)、分級目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)。課程總目標(biāo)指出要通過英語課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。

4.實施建議對小學(xué)英語提出了明確的要求和指導(dǎo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。提出“小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主”，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式；評價應(yīng)以形成性為主，重點評價學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)；小學(xué)高年級的終結(jié)性評價合理采用口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，重點考查學(xué)生用英語做事情的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提供了大量操作性很強的小學(xué)英語課堂教學(xué)實例、評價方法與案例、技能教學(xué)參考建議，等等。這些實例有助于幫助教師從課堂教學(xué)實踐的角度，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)涵，研究如何在教學(xué)中落實課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。

二、詞匯教學(xué)

1.用實物、圖片呈現(xiàn)

小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時要直觀，最好是學(xué)生能看到，摸到，感覺到的事物。對一些在課堂上不能用實物呈現(xiàn)的詞匯，采用學(xué)生圖片、簡筆畫等形象地呈現(xiàn)給學(xué)生?；顒幽康脑矫鞔_，越具體，活動越具有趣味性越能促進(jìn)隨意注意的引起和維持。

2.在語境中操練詞匯

詞匯只有運用到語境中，才會有生命力。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)自然真實的語言情境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語言就會取得較好的教學(xué)效果。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

3.加強語音教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)讀

拼讀是組合和理解語音及相應(yīng)語義的必要手段，是聽、說﹑讀、寫不可缺少的能力，語音教學(xué)與拼讀能力有著密切聯(lián)系。在小學(xué)階段，對學(xué)生的語音、語調(diào)等朗讀技巧和拼讀能力進(jìn)行分階段、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)十分重要。在教學(xué)新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強對所學(xué)新詞的音形印象。

4.結(jié)合新舊知識，反復(fù)認(rèn)讀

在教學(xué)中，教師要注意前后內(nèi)容的銜接、連貫，注意從舊知識中引出新知識，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時適時復(fù)習(xí)舊內(nèi)容。教師可以在學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)上導(dǎo)出新單詞或新短語；也可以創(chuàng)設(shè)生活情境或問題情境，呈現(xiàn)已學(xué)過的各種句型，讓學(xué)生運用舊句型和新舊詞匯進(jìn)行描述或表達(dá)，達(dá)到反復(fù)操練新詞的目的。如此新中有舊，舊中有新，讓學(xué)過的知識不斷地復(fù)現(xiàn)在教學(xué)活動中，既有助于學(xué)生自然習(xí)得新知，又使他們的語言知識像滾雪球一樣不斷增多，從而起到增強記憶的作用。

5.布置有意義的作業(yè)，鞏固認(rèn)讀

教師有必要布置一些有意義的課外認(rèn)讀作業(yè)，如讓學(xué)生制作包含圖畫和單詞的卡片，利用假期學(xué)會幾首英語歌曲，與同學(xué)合作表演一兩個英語課本劇或童話劇等。教師要在課內(nèi)或課外安排時間讓學(xué)生進(jìn)行展示，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固已認(rèn)讀的知識，維持記憶，又能了解詞匯的不同搭配和用法。

三、閱讀教學(xué)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施：（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、讀、寫來提高教學(xué)的效果。

教學(xué)中，教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。設(shè)計一些問題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進(jìn)行表演、復(fù)述等，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。通過要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。

總之，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對廣大教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運用語言的意識，讓學(xué)生感受語言學(xué)習(xí)的真正意義。開展符合教學(xué)目標(biāo)和要求的評價探索，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.