元認(rèn)知策略在二語課外閱讀中的培訓(xùn)探析

陳如馨

[摘要]：元認(rèn)知策略，對學(xué)生的英語閱讀能力有積極的影響。對元認(rèn)知策略在二語課外閱讀中的培訓(xùn)，提出了一個可實(shí)施的教學(xué)方案，希望借此提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

[關(guān)鍵詞]：元認(rèn)知策略 課外閱讀 方案

一、理論背景

元認(rèn)知是指“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，這一概念最初由美國認(rèn)知心理學(xué)家Flavell提出，此后，元認(rèn)知受到了國外語言研究者的廣泛關(guān)注。Flavell（1979）認(rèn)為，元認(rèn)知既包含動態(tài)的認(rèn)識，即對當(dāng)前進(jìn)行的認(rèn)知活動的認(rèn)知（又稱自我監(jiān)控），又包含靜態(tài)的認(rèn)識，即元認(rèn)知知識。對認(rèn)知的監(jiān)控指個體在認(rèn)知活動過程中對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極、自覺的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。對認(rèn)知的監(jiān)控又被Brown等人（1983）稱為元認(rèn)知策略。

迄今為止，學(xué)術(shù)界對于元認(rèn)知策略的定義尚無統(tǒng)一認(rèn)識。Brown認(rèn)為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略同屬于元認(rèn)知，二者無等級關(guān)系。O'Malley和Chamot（2001）則認(rèn)為，元認(rèn)知策略包含了元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制與管理，并將元認(rèn)知策略具體劃分為計劃、集中注意力、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、問題識別以及自我評價。O'Malley等人對元認(rèn)知策略的界定涵蓋面廣，分類層次清楚，得到了許多研究者的認(rèn)可。根據(jù)他們的理論，元認(rèn)知策略是一種高層次的實(shí)施型技巧，是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。

二、元認(rèn)知策略在英語閱讀中的應(yīng)用

ESL閱讀理解，是一個閱讀者為了理解所閱讀的內(nèi)容而發(fā)生在閱讀者與閱讀材料之間的積極而互動的過程（王艷，2006）。在這一過程中，從字詞識別、句子理解，直到課文意義的建構(gòu)，包含著一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動。一個讀者若要有效地完成這一系列活動，就必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極地加以監(jiān)控，并且能夠在必要的時候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略去解決閱讀中出現(xiàn)的問題，而這些都是元認(rèn)知的范疇。

大量研究表明，元認(rèn)知策略與閱讀能力成正相關(guān)。楊小虎（2002）通過控制英語語言水平的影響，對元認(rèn)知與非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行研究。研究表明，不同元認(rèn)知水平的學(xué)生在英語閱讀上的表現(xiàn)有明顯差異，且元認(rèn)知對學(xué)生英語閱讀理解不但有直接影響，還通過影響英語語言水平對其施加影響。劉慧君（2004）的研究同樣發(fā)現(xiàn)，策略的整體使用情況與英語閱讀成績存在著相關(guān)性，即元認(rèn)知策略使用的頻率與被試的閱讀成績高低有一定的聯(lián)系。劉春艷（2005）比較了新手和專家在元認(rèn)知策略上的差異，結(jié)果顯示，專家的自我調(diào)節(jié)能力明顯高于學(xué)生，特別在目標(biāo)設(shè)定、計劃和評價方面較強(qiáng)。

Krashen（1982）的輸入假說認(rèn)為，第二語言習(xí)得的必要條件是語言學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的第二語言輸入材料，因此課外閱讀是課內(nèi)閱讀必不可少的補(bǔ)充。段自力（2006）調(diào)查了英語專業(yè)大學(xué)生課外閱讀情況，發(fā)現(xiàn)課外閱讀，特別是閱讀策略需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，否則閱讀的效果可能受到影響。曾祥敏（2009）對學(xué)生的課外閱讀元認(rèn)知策略進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組受試在閱讀水平和詞匯廣度上均明顯優(yōu)于控制組，對元認(rèn)知策略的使用頻率也明顯高于控制組。

三、訓(xùn)練元認(rèn)知策略，提高學(xué)生課外閱讀自主性

如上所述，元認(rèn)知策略在閱讀中起著積極的作用。課外閱讀作為課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸，具有松散性、隨意性的特點(diǎn)，對學(xué)生的自我約束能力要求較高。因此，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的元認(rèn)知策略指導(dǎo)和培訓(xùn)，對于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性有著重要的意義。

1.豐富學(xué)生元認(rèn)知策略，提高學(xué)生元認(rèn)知意識

要對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，教師首先要具備扎實(shí)的元認(rèn)知理論知識和豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合具體的文章，給閱讀策略定義，告訴學(xué)生應(yīng)該何時使用該策略以及如何使用。然后通過大量練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，采用小組討論、有聲思維和啟發(fā)式提問法，使學(xué)生對策略的使用有更加清楚的認(rèn)識和了解，逐漸掌握獨(dú)立、自主的使用能力。

通過這一階段的訓(xùn)練，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，使他們能夠?qū)α私忾喿x任務(wù)，掌握閱讀材料的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的閱讀特點(diǎn)選擇和使用閱讀策略，在閱讀過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讀后對閱讀效果進(jìn)行自我評價等策略有初步了解。

2.閱讀前：培養(yǎng)元認(rèn)知計劃能力

計劃是指設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，并合理地安排資源和時間。在課外閱讀實(shí)踐中，應(yīng)該幫助學(xué)生制定長期和短期的閱讀計劃，對學(xué)生提出明確的課外閱讀的量的要求。如規(guī)定每學(xué)期讀幾本英文書，每周的閱讀時間和閱讀量。學(xué)生根據(jù)自身需求（如提高閱讀能力、獲取信息、消遣等）制定不同的閱讀目標(biāo)，并根據(jù)閱讀目標(biāo)選擇適合自己水平的讀物，在此基礎(chǔ)上安排好閱讀的時間。從第二周開始記周記，簡單回顧前一周閱讀計劃的執(zhí)行情況，評估自己的閱讀效果，發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，摘抄閱讀中的好的表達(dá)，包括單詞、短語、句子等。通過周記的形式使教師對學(xué)生的計劃及其執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)管。

3.閱讀中：訓(xùn)練元認(rèn)知監(jiān)控能力

監(jiān)控指學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中對學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果、計劃執(zhí)行情況等進(jìn)行有意識的監(jiān)控，在閱讀中主要指對自己的思維活動、閱讀方法進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。如方向監(jiān)控，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式，包括略讀、尋讀、詳讀等。過程監(jiān)控，閱讀過程中自我提問并通過閱讀找到答案；根據(jù)閱讀時問、閱讀量和內(nèi)容調(diào)整閱讀速度；尋找主題句，歸納主旨大意；找出關(guān)鍵詞劃線或做記號等。尤其要重視訓(xùn)練學(xué)生通過上下文猜詞的能力，因?yàn)榇罅康拈喿x是拓展學(xué)生詞匯量的重要手段?？梢砸髮W(xué)生在第一遍閱讀材中盡量根據(jù)上下文或是構(gòu)詞法猜測單詞詞義，并隨著閱讀的進(jìn)行在文中去檢測自己的猜測。閱讀完畢后，在判斷生詞重要性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上通過字典明確其詞義，并記錄下單詞以及其所在的詞組或句子，定期進(jìn)行鞏固記憶。用這種方式來有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

在教學(xué)過程中，教師要定期對學(xué)生進(jìn)行訪談，及時鼓勵學(xué)生所進(jìn)行的閱讀策略的調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生因正確使用閱讀策略而獲得的成功的體驗(yàn)，增加學(xué)生閱讀的興趣。在課堂上組織關(guān)于各自在閱讀活動中元認(rèn)知情況的討論。使學(xué)生有機(jī)會思考自己的閱讀過程，交流方法和感想，了解自己的優(yōu)與缺。通過促進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的元閱讀體驗(yàn)，對相應(yīng)的元閱讀策略留下深刻的印象，最終使其成為自己的認(rèn)知習(xí)慣。

4.閱讀后：加強(qiáng)元認(rèn)知評價能力

評價策略，指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整策略。課外閱讀中的評價，是對閱讀材料的特點(diǎn)以及個人的理解能力作出分析和評估。完成了閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀任務(wù)的完成過程，檢查計劃的堅持和執(zhí)行情況，總結(jié)閱讀過程總所使用的閱讀策略及其所起的作用，評價自己對文章的理解程度。教師可就上述項(xiàng)目制作元認(rèn)知策略使用評價表，指導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致客觀地評價自己策略的使用情況，以找出自己的弱點(diǎn)并考慮改進(jìn)措施。

四、結(jié)語

綜上所述，在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生在閱讀前制定閱讀計劃，明確閱讀目的；在閱讀中恰當(dāng)運(yùn)用策略，監(jiān)控思維進(jìn)程，調(diào)整閱讀方法；閱讀后對閱讀策略的運(yùn)用、閱讀計劃的執(zhí)行情況、閱讀效果等進(jìn)行自我評估。對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，教師是關(guān)鍵。要將策略知識情境化，融元認(rèn)知策略培訓(xùn)于正常閱讀教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行融合式的長期訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在接受教師講解的同時學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，他們外語閱讀的興趣及積極性都會增強(qiáng)。

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