積累寫作素材的策略

尹立艷

[摘要]：積累寫作素材，從廣泛的閱讀中積累，從生活的小事中積累，走作文教學(xué)內(nèi)容生活化之路，讓學(xué)生把作文視為生活的組成部分，做到有感而發(fā)，有詞可用，有內(nèi)容可寫，提高作文的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]：寫作素材 興趣 寫作水平 日記

提高學(xué)生作文水平不是一朝一夕的事情，是長期積累的結(jié)果，所以培養(yǎng)學(xué)生有一雙慧眼，積累寫作素材，從廣泛的閱讀中積累，從生活的小事中積累，走作文教學(xué)內(nèi)容生活化之路，讓學(xué)生把作文視為生活的組成部分，做到有感而發(fā)，有詞匯可用，有內(nèi)容可寫，提高作文的水平。

一、在閱讀中，積累語言，拓寬視野

眾所周知，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是相互聯(lián)系、相互滲透的，閱讀教學(xué)中有指導(dǎo)作文的因素，作文教學(xué)中有指導(dǎo)閱讀的因素，二者共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的任務(wù)。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累。一方面，充分利用教材，體味課文中的語言及蘊含的豐富情感，從課內(nèi)閱讀中積累。另一方面，開展課外閱讀指導(dǎo)。我們從三個層面開展讀書活動。

1.進(jìn)行“主題讀書活動”活動

“主題讀書活動”活動主要有三種形式：一是圍繞課本的主題推薦一組文章；二是教師有目的的推薦學(xué)生閱讀課文中作家的其他作品。由彼到己，產(chǎn)生情感共鳴，豐富情感體驗或拓寬知識視野。三是圍繞一個主題讓學(xué)生閱讀。

2.推薦書目

此外，為提高讀書的質(zhì)量，讓孩子真正有些文化積淀，我校對1～6年級實行分層推薦圖書，有選讀書、有必讀書、寒暑假讀書書目，使每個孩子每學(xué)期都能踏踏實實地讀幾本書。

3.開展學(xué)科大閱讀工作

結(jié)合學(xué)科特點，給學(xué)生推薦書目進(jìn)行閱讀，使孩子的閱讀面更廣闊。

二、在日記中，定格“小鏡頭”，樂于表達(dá)

生活是習(xí)作的源泉，寫文章就是寫生活。跳出課堂小圈子，到生活中尋找寫作素材。正如葉圣陶所說的，作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么樣的文字。學(xué)習(xí)寫作的功夫全在課外，豐富的知識、閱歷、經(jīng)驗、感受，才是寫作最重要的根基。曹雪芹說過：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。

為此，作為教師，平時就有意識的為學(xué)生創(chuàng)造接觸自然、接觸社會的機(jī)會，并適時指導(dǎo)。因此，還應(yīng)重視讓學(xué)生感受生活的過程，讓他們參與生活、勞動、游玩、采訪、家庭游戲等，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，動腦、動口、動眼、動腿，讓孩子們直接體驗生活，捕捉新形象。然后，再將這些習(xí)作的素材在日記中保存，使生活鏡頭定格，這些素材都是學(xué)生作文的材料。

1.在形式上，體現(xiàn)一個“美”，讓學(xué)生喜歡自己的日記本

我們讓學(xué)生自己動手設(shè)計自己的日記本，可根據(jù)自己的喜好設(shè)計圖案，給自己的日記本起個好聽的名字，再配上插圖?？粗唾p心悅目。

每個人的設(shè)計都有自己的風(fēng)格和特點，培養(yǎng)愛寫日記的興趣，就先從喜愛自己的本子開始。

2.內(nèi)容上，落實一個“真”，寫自己的生活與感受

日記就是我們的生活，就是自己情感的抒發(fā)、心聲的流露。它的內(nèi)容寬泛，可以寫內(nèi)心的世界、可以寫事、寫物、寫景、還可以抒情、可以寫想象的、寫夢境，豐富多彩，什么都行，它是你生活的一部分。寫出兒童純真的情感。從記日記中讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，思索生活，表達(dá)生活

三、在習(xí)作中，拓寬思維，學(xué)會表達(dá)

1.在習(xí)作指導(dǎo)時激發(fā)情感，導(dǎo)之以法

作文教學(xué)，應(yīng)該有兩重意義。一是具體方法的教授，二是寫作情感的誘導(dǎo)。這二者比較，如果單純著力于語言文字的斟酌與推敲，而放棄思維情感在寫作教學(xué)中的誘導(dǎo)和訓(xùn)練，就不可能從根本上激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。如果單純注重情感的激發(fā)，忽視寫法的指導(dǎo)，那么造成學(xué)生在寫作技巧與章法上的不足。所以，我們認(rèn)識到，這二者并重，不能厚此薄彼。

2.在講評中指導(dǎo)，學(xué)會欣賞與修改

學(xué)生作文前，老師一般都先進(jìn)行指導(dǎo)，然后習(xí)作。但為了不束縛學(xué)生的思路，有時也可以先給個題目，然后再寫，學(xué)生成文后，老師結(jié)合學(xué)生習(xí)作，在講評中進(jìn)行指導(dǎo)，再一次地拓寬習(xí)作思路，同時在賞析中學(xué)會如何去欣賞別人的文章，學(xué)會修改自己的文章。

作文講評的講評點落在哪里，要與作文的指導(dǎo)點重合，相互映照，讓學(xué)生有針對性地去評改。

3.注重激勵，感受成功，激發(fā)習(xí)作潛能

（1）批語激勵。以欣賞的眼光去看待、去品味學(xué)生充滿童真童趣的語言。目前，我校在作文批改上進(jìn)行了一些嘗試，不寫總批，重點寫眉批、肩批，通過眉批、肩批，讓學(xué)生具體地知道自己哪里寫得好，哪里需要改進(jìn)。

（2）分?jǐn)?shù)激勵。我們知道，相對評語來說，學(xué)生也注意習(xí)作的分?jǐn)?shù)，特別是小孩子。因此，在作文評分時，我們除了“橫向比較”外，還注重了“縱向比較”。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在和自己過去的比較中，如果有進(jìn)步，就可以給高分，讓孩子們看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超過的壓力，促使他們?nèi)ヅμ岣吡?xí)作水平。我們也很重視學(xué)生作文的修改，倡導(dǎo)加分鼓勵。

于永正老師有一句話是這樣說的“即使沒有優(yōu)點，教師可以制造優(yōu)點，那是老師一句話的事?！庇诶蠋熃o孩子的作文分?jǐn)?shù)是100，120，130，為什么不能給高分呢，高分代表的是一種認(rèn)可。

（3）發(fā)表激勵。作文寫出來，不是只給老師看的。我們認(rèn)為，給學(xué)生寫作動機(jī)以最大的鼓勵就是發(fā)表，下面談?wù)勎倚Ｈ齻€層次的發(fā)表：

A.班級發(fā)表。其一，是班級出集子，個人整理出集子，（舉例）進(jìn)行交流展示。其二，開辟班級的墻壁文化，舉例：低年級“寫話小作坊”展示，（展示作品）；3～6個“文采展示臺”“我是小作家”等（作品展示）。

B.學(xué)校開辟“佳作欣賞”專欄，定期出版，每學(xué)期出6～8期，作品來源是各班推薦，（展示圖文并茂的習(xí)作）。

C.投稿發(fā)表。陳龐宇同學(xué)的《霧》發(fā)表于《秦皇島晚報》副刊，2014第三期的《意林·優(yōu)秀作文》中，在“榜樣社團(tuán)”專欄為我校的“尖尖角文學(xué)社”進(jìn)行了專題報道。并刊發(fā)了3篇作品。分別是：三年一班郭炤烽《可愛的“小鬧人精”》、六年二班吳欣怡《我的竊讀記》、六年二班于淼《星空下的螢火蟲》。讓學(xué)生感受成功的喜悅，形成內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生敢表達(dá)，會表達(dá)，逐步提高作文的水平。

只有廣泛的拓寬讀寫的渠道，才能踏踏實實地積累，提升學(xué)生的寫作水平。