淺談化抽象為形象的教學方法在高中生物教學中的應用

劉燕茹

生物學是一門從分子、細胞等方面來闡述各種生命現(xiàn)象的學科，它反映的是千姿百態(tài)的生物界，變幻莫測的生物體，還涉及到人們?nèi)庋劭床坏?，摸不著的細胞分子結(jié)構(gòu)和許許多多的生物專用術(shù)語，如果死記抽象的分子結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象及生物專用術(shù)語，生物學知識學起來便會枯燥泛味且事倍功半，況且高中生物的內(nèi)容比較抽象，對于三級學校的學生來說有一定的難度，這給教學帶來很大的考驗，那如何才能讓高中生物課生動有趣，課堂氣氛活躍，激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學質(zhì)量呢？這是高中生物教師必須鉆研的問題。經(jīng)過幾年的高中教學摸索，在教學教法上，我有點滴的體會：

一、恰當?shù)貞枚嗝襟w教學。

隨著科學技術(shù)的突飛猛進，多媒體教學作為一門新興的教學手段，在很多領(lǐng)域都得到了廣泛的應用。多媒體教學通過文字、圖片、動畫、聲音等多種信息的有機整合，能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的課件，全方向地作用于學生的多個感官，能迅速吸引學生的注意力，心理學研究表明：新穎刺激是學生關(guān)注教學內(nèi)容的重要因素。同時也極大豐富了教師的教學手段，使難點分散，重點突出，提高了教學效率；多媒體教學具有直觀形象的特點，能生動地把一些難懂的知識簡單化，從而激發(fā)學生學習興趣和求知欲，極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

教授《基因的表達》一課時，當講到基因如何控制蛋白質(zhì)的合成，這個過程是在細胞中發(fā)生的，利用教學儀器無法看到該過程，為了讓學生有個整體的感覺，在課前我把基因控制蛋白質(zhì)的整個流程做成動畫，通過多媒體在大屏幕上播放，生動活潑，逼真，有趣的動畫效果，讓學生能夠直觀體會動態(tài)變化的過程，并一目了然的掌握該知識點，從而更好地了解了我們身體的奧秘。

諸如此類的例子還有很多，但不能過分依賴多媒體。在教學中應用多媒體反應出來的一個主要問題是：一節(jié)課結(jié)束好像感覺沒有學到完整的系統(tǒng)知識。課件教學的容量大，象電視或電影畫面那樣一閃而過，沒有充分給予學生細看和思考的時間，那將極大地影響教學效果，而且也沒有平時課堂教學中的完整板書，對于學生掌握系統(tǒng)知識是不利，在多媒體教學中還存在著很多缺點和不足，只能在適當?shù)臅r候使用，而不能濫用。

二、理論聯(lián)系生活實際。

學習的目的是為了應用。反過來，如果在學生學習的過程中能聯(lián)系現(xiàn)實生活的一些現(xiàn)象，將更有利于學生對知識的了解，同時也能悟出生活現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)，對知識的應用更加游刃有余。在《光合作用》這一課里面有一個對于是葉綠素對各種可見光吸收量的多少的問題，這與植物的光合作用有何關(guān)系？學生馬上聯(lián)想到菜農(nóng)搭建的大棚所用的塑料顏色，好像大家用的主要都是白色或無色，這時我會引導學生是否有見過用綠色的，學生經(jīng)過思考后基本上都能認為沒有見過，我會趁機問：綠色不是很環(huán)保嗎？為什么不用？綠色塑料允許哪些可見光通過呢？部分學生物理學得比較好，馬上回答說：綠色塑料只允許綠光通過。那這樣一來綠色大棚里的蔬菜就只能吸收到綠光，而現(xiàn)實生活中菜農(nóng)不用綠色塑料，說明綠色大棚對蔬菜的光合作用不甚理想，從而得出葉綠素對綠光的吸收量很少，以后學生走出社會，也有可能從事這一行業(yè)，這無疑對他們來說也是一種幫助。又如學習細胞呼吸這一課時，細胞為什么要呼吸，要能正常呼吸需要哪些條件，一旦不能正常呼吸將產(chǎn)生什么后果，學生馬上就能聯(lián)想到煤氣中毒，兩者相互聯(lián)系使得學生興趣大增且透徹地掌握細胞呼吸的重要意義。通過聯(lián)系生活實際，還可以讓學生理解而牢記該知識點，讓學生感覺到學有所得，從而對生物更有興趣，提高生物的教學質(zhì)量。

三、巧用比喻舉例。

通過比喻會讓事物顯得更為直觀，更容易讓別人理解。在講授《細胞分裂》一課中，我們把細胞分裂分為兩個階段：細胞分裂間期和分裂期。對于這兩個時期的任務和時間的長短，部分學生無法很好的理解，為了讓學生較為輕易了解這兩個時期的區(qū)別，我把細胞分裂比做一個女人懷孕生子，所不同的是細胞分裂的結(jié)果是一個細胞得到兩個一樣的細胞，而懷孕生子是一個女人變成一對母子（女），細胞分裂間期就相當于懷孕十個月，分裂期就相當于分娩，這時學生馬上把兩者聯(lián)系起來，很快得出分裂間期的過程是很復雜的，是一個準備階段，要進行染色體的復制，這就相當于孕婦在孕育一個胎兒一樣，而分裂期就主要是讓兩個細胞分開而已，這樣一來分裂間期比分裂時所需的時間要長得多，我趁機提出一個新的問題：在顯微鏡下觀察細胞的有絲分裂，處于哪個時期的細胞會比較多，大部分都能準確地回答處于分裂間期的細胞要多得多，因為分裂間期所需的時間要多得多，這就好比我們都是看到孕婦大肚子的時候多。通過這個比喻，學生不費多大功夫就深刻掌握該知識點，同時活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學生的積極性，提高了教學效果。

四、自制教具。

在高中生物教學中，很多生物知識都是較為抽象的，很多東西是我們一輩子都沒有見過的，在這種情況下還要去應用它，感覺就比較吃力，想要讓學生對該知識點有個大體的印象，光靠國家教育部頒布的《教學儀器配備目錄》所列品種是不夠的，這只能靠自制、自配的辦法去補充、完善，否則很難達到教育目標、完成教學計劃。

在學習《減數(shù)分裂》一課時，很多學生都把它與有絲分裂混在一起，為了解決學生的困惑，我在鉆研教材、研究教學方面下了不少功夫、經(jīng)過一定的思考、創(chuàng)意、構(gòu)思和設(shè)計，與學生共同制作出減數(shù)分裂過程的一系列教具，有參與制作的學生對該過程更加了解，利用教具來上課，更能吸引學生的注意力，也能更形象地掌握知識，對于部分不甚明白的學生我們讓他自己動手來操作，使他能深刻體會到學習生物并不是真就那么難，只要愿意開動腦筋就可以學到很多常人所不知的東西，同時也加強了他們學習生物的信心，提高了教學效果。

五、實驗教學讓抽象的實驗知識轉(zhuǎn)化形象的事實。

在高中生物教材中有很多實驗，很多學校都沒有真正落實，只能簡單地死記一些抽象的原理，步驟，結(jié)論。這對學生的思維能力的訓練是極其不利的，對知識的記憶也無法牢固，從而影響高考的能力發(fā)揮。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎(chǔ)理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。---愛因斯坦 （美國） ，為了讓學生能通過自己的思考來獲取印象深刻的知識，同時培養(yǎng)他們愛思考的習慣與能力，實驗教學顯得尤為重要，所以我始終堅持盡量提供學生做實驗的機會。

在《綠葉中色素的提取和分離》的實驗中，我首先讓學生自學，實驗室為他們提供實驗必須的用具和材料，接著讓學生每個人自主實驗，最后讓學生互相對比實驗結(jié)果，找出實驗結(jié)果不同的原因，做得不理想的學生重新設(shè)計實驗步驟，直到成功為止。在實驗過程中的幾個細節(jié)如：1.將濾紙條的一端剪去兩角；2.沿鉛筆線均勻地畫出一條細線；3.不能讓濾液細線觸及層析液。如果沒有讓學生親自動手來做這個實驗，就只能死記我們強加給他們的抽象的原因和道理。而通過做實驗所得到的形象具體的實驗結(jié)果，不用老師的解釋，他們輕易就能思考出個中原由，對知識的掌握也更牢固。同時也培養(yǎng)了學生愛動手動腦的習慣，體驗成功的滋味，這對于學生學習其他科目也有很大的幫助。

俗話說：功夫不負有心人。我相信只要熱愛學生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，吃透教材，了解學生的學習情況，特別是研究與學生相適應的教法最為關(guān)鍵，只要教學方法能為學生所接納，那么生物教學就不再是枯燥的，不再是抽象的，高中生物課一定會更加生動有趣，生物教學之路將越來越平坦。