小學數(shù)學如何改變“填鴨式”教學

董錄平

在傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師在講到某些重、難點時，由于對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)?！边@就是說教師是指導(dǎo)者就不能“代庖”，教師是啟發(fā)者就不能“填鴨”。因此新課程標準要求教師“目中無人”，把自己視為教學的指導(dǎo)者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”。基于此，課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內(nèi)相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。

此外，數(shù)學教學過程強調(diào)教師組織性和協(xié)調(diào)性。新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承基礎(chǔ)上加發(fā)發(fā)展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復(fù)，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討數(shù)學的神奇世界；新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化?？梢哉f，促進人的發(fā)展，促進文化和科學技術(shù)的發(fā)展，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標準下數(shù)學教師的根本任務(wù)。

數(shù)學教學過程可以這樣表述：從結(jié)構(gòu)來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個教師引導(dǎo)學生掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。

首先，數(shù)學教學過程是多種要素的有機結(jié)合體。

與傳統(tǒng)數(shù)學教學過程相比，在新課程背景下，數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，我們教師則是數(shù)學教學過程的組織者和引導(dǎo)者。所以，我們在設(shè)計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，都必須圍繞學生這個學習主體，同時還要面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應(yīng)是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。所以我們說，數(shù)學教學過程是教師根據(jù)不同學習內(nèi)容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，在教師指導(dǎo)下積極主動的、自主學習、自覺發(fā)展的愉快成長過程。

其次，數(shù)學教學過程是師生相互溝通和交流的對話過程。新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，新課程倡導(dǎo)積極構(gòu)建民主，建立平等、自由、和諧、愉悅的學習氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件，因此數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，而這種互動則是師生之間深層的全方位的對話過程。在數(shù)學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的對話、學生與學生的對話、學生與文本之間的對話是學生參與數(shù)學教學過程的主要活動形式，是主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求我們教學活動中要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。正因為如此，我們數(shù)學老師在數(shù)學課堂上，積極開發(fā)學習者的非智力因素，并且努力調(diào)動這些因素使之充分服務(wù)于學習者的科學學習和有效學習，就如同語文老師一樣任重而道遠。

為了讓學生真正成為課堂的主人，在數(shù)學教學過程中，對于學生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學生作適當?shù)膯l(fā)提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成他們良好的自學習慣。課上教師應(yīng)該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。

著名心理學家皮亞杰認為“科學知識永遠在演進中，它是一個不斷構(gòu)造和改組的過程”，新課程標準的教學觀正是接受了這種辯證的認識，而把學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結(jié)構(gòu)的重組和擴大的過程，而不是單純地積累知識的過程。因此科學的數(shù)學教學過程應(yīng)當注重學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，引導(dǎo)學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣，進而發(fā)展各種能力。教師應(yīng)時時刻刻把這種觀念滲透到教學設(shè)計中，準確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓練，最終達到學生能自如地運用，真正“會學”的目的。

總之，新課程標準下數(shù)學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能----學會關(guān)愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會“IT”、學會創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢