淺談新思維作文教學(xué)

劉鳳環(huán)

摘要： 新思維作文具有鮮明的四個(gè)特性。自由性，能讓學(xué)生暴露思維過(guò)程；開(kāi)放性，有利于學(xué)生將思維學(xué)科與寫(xiě)作過(guò)程有機(jī)聯(lián)系；評(píng)價(jià)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；研究性，有利于學(xué)生反對(duì)"權(quán)威"，在作文中體現(xiàn)出創(chuàng)新精神?？傊瑐鹘y(tǒng)作文教學(xué)中許多缺失的教學(xué)方式、方法和策略，能通過(guò)新思維作文教學(xué)更新。

關(guān)鍵詞： 自由性 開(kāi)放性 研究性

搞“新思維作文”，通過(guò)教學(xué)研討與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)作文教學(xué)與不同學(xué)科課程的溝通、補(bǔ)充、滲透與汲取，在作文教學(xué)的課堂中更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生“能寫(xiě)”、“會(huì)寫(xiě)”的能力。

一、什么是新思維作文

新思維作文，是對(duì)有限教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。即在新的作文教學(xué)中著重加強(qiáng)思維學(xué)科課程信息與作文教學(xué)的整合，包括語(yǔ)文（語(yǔ)言、文字等）、數(shù)學(xué)（算術(shù)、幾何、代數(shù)、三角、解析幾何等）、邏輯學(xué)（形式邏輯、數(shù)學(xué)邏輯、辯證邏輯）、思品等學(xué)科，并以這些不同思維學(xué)科的教學(xué)信息作為教學(xué)資源而展開(kāi)的作文。新思維作文教學(xué)打破了思維學(xué)科課程與語(yǔ)文課堂的界線，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的選材范圍，如只選教學(xué)外有意義的生活，而忽略課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)特別還是生活中最有意義部分的格局。

新思維作文具有鮮明的四個(gè)特性。自由性，能讓學(xué)生暴露思維過(guò)程；開(kāi)放性，有利于學(xué)生將思維學(xué)科與寫(xiě)作過(guò)程有機(jī)聯(lián)系；評(píng)價(jià)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；研究性，有利于學(xué)生反對(duì)"權(quán)威"，在作文中體現(xiàn)出創(chuàng)新精神?？傊?，傳統(tǒng)作文教學(xué)中許多缺失的教學(xué)方式、方法和策略，能通過(guò)新思維作文教學(xué)更新。

新思維作文具有獨(dú)特的外延。它能走出傳統(tǒng)作虛假作文的現(xiàn)象，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的表述性對(duì)話，是學(xué)生尋找學(xué)習(xí)軌跡的過(guò)程體驗(yàn)。它能彌補(bǔ)個(gè)性教育，特別是對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，能讓學(xué)生通過(guò)選材寫(xiě)真話、言真事。它能更新傳統(tǒng)作文中寫(xiě)樣板作文現(xiàn)象的出現(xiàn)，能讓學(xué)生自己把握與他人不同所見(jiàn)、所聞、所感，有利于學(xué)生拓展思維。

新思維作文，其表達(dá)方式有點(diǎn)與應(yīng)用文和論文相似，常見(jiàn)的有三種：介紹式，即介紹學(xué)過(guò)的某一思維學(xué)科類知識(shí)；質(zhì)疑式，即對(duì)某一思維學(xué)科類教材、某一思維學(xué)科類課外讀物中的某一點(diǎn)或教師講解的某一點(diǎn)提出疑問(wèn)；猜測(cè)式，即對(duì)自己暫時(shí)還不能證實(shí)的某一點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)。

新思維作文，屬于創(chuàng)新作文的范疇。把握新思維作文的特點(diǎn)，關(guān)鍵還在于讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，使他們變得心靈手又巧，如描述自己在思維學(xué)科中動(dòng)手掌握的設(shè)計(jì)技能，他們不但能真正的對(duì)自我思想、感情、品德、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行表達(dá)，還會(huì)對(duì)他們一生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、搞新思維作文，有幾個(gè)應(yīng)引起共識(shí)的問(wèn)題

1.新思維作文教學(xué)的課堂不是其它學(xué)科的教學(xué)，仍舊是語(yǔ)文教學(xué)的課堂。

在新思維的作文教學(xué)中，要求語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)其它思維學(xué)科抓信息，啟發(fā)學(xué)生走出其它思維學(xué)科寫(xiě)作文。新課改以前的作文教學(xué)方式、方法仍舊是有用的方式方法，只是新思維作文的選材、立意，寫(xiě)作題材與體裁等更具有開(kāi)放性。最重要的是通過(guò)再次搜集思維學(xué)科信息，多方面寫(xiě)作應(yīng)用，全方位習(xí)作，主動(dòng)、積極地去習(xí)作，從智育中啟迪情感，在習(xí)作中增長(zhǎng)知識(shí)，從而培養(yǎng)起寫(xiě)作興趣，獲得作文寫(xiě)作的技能。

2.新思維作文是一種智慧的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)生善于抓住寫(xiě)作時(shí)機(jī)，經(jīng)常動(dòng)筆。

此類作文貴在抓住了習(xí)作時(shí)機(jī)，就開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作練習(xí)。此動(dòng)筆時(shí)機(jī)多有4個(gè)：（1）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生回顧一下某一思維學(xué)科類學(xué)習(xí)的情況，尤其解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，就應(yīng)讓學(xué)生從中選擇感興趣、印象深的一點(diǎn)，將當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。（2）總結(jié)歸納時(shí)，當(dāng)學(xué)完某一方面內(nèi)容，就應(yīng)讓學(xué)生以作文的形式總結(jié)、歸納自己的學(xué)習(xí)方法。（3）探究發(fā)現(xiàn)時(shí)。如在教學(xué)中，那些探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程，就應(yīng)該熱情鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄下來(lái)。（4）異創(chuàng)時(shí)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了新穎獨(dú)特的解題方法、與眾不同的解題思路時(shí)，如果讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，還是一篇有價(jià)值的作文。

3.明確新思維作文是教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合的產(chǎn)品。

寫(xiě)思維類作文時(shí)應(yīng)注意：讓學(xué)生自己擬題，教師不能搞命題作文；讓學(xué)生自主選材，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，教師不能包辦代替，不提供現(xiàn)成的材料；讓學(xué)生自由表達(dá)，自己是怎么想的就怎么寫(xiě)，自己是怎么做的就怎么寫(xiě)，不拘形式，不限長(zhǎng)短，不給造成心理障礙；讓學(xué)生自覺(jué)修改，將表達(dá)不清的地方改寫(xiě)清楚，將不完整的思維過(guò)程補(bǔ)充敘述完整；教師的適當(dāng)指導(dǎo)也是必要的，主要體現(xiàn)在能激發(fā)學(xué)生的興趣、擴(kuò)大學(xué)生的視野、開(kāi)闊學(xué)生的思路上。

4.新思維作文教學(xué)的主陣地仍舊是語(yǔ)文教學(xué)課堂，此類作文教學(xué)的最高境界是作文教育。

新思維作文仍舊主要是語(yǔ)文作文教學(xué)課堂的內(nèi)容，與傳統(tǒng)作文不同的是選材與立意更具有開(kāi)放性。在新思維作文教學(xué)中，與以前不同的是在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其它學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注未來(lái)的發(fā)展與生存，關(guān)注社會(huì)，能對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性、開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性和趣味性加以實(shí)踐。如作文題《課前課后一分鐘》，此作文題要寫(xiě)出新意，關(guān)鍵是教師在作文教學(xué)的課堂中能創(chuàng)新的教，能引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，具有新的眼光去選材。類似的習(xí)題在日常生活中常有，搞新思維作文就能引導(dǎo)學(xué)生從思品、數(shù)學(xué)課、體育課等中深入挖掘出所需要的東西來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生巧思巧寫(xiě)。

5.新思維作文猶如橋梁，能與其它學(xué)科互補(bǔ)，并能治偏科。

人們一直在批評(píng)現(xiàn)在的教育：學(xué)科間關(guān)山阻隔、壁壘重重，老死不相往來(lái)；只灌知識(shí)，不注重對(duì)思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)同學(xué)思維方式描繪現(xiàn)實(shí)生活的事物，將其它學(xué)科和語(yǔ)文教學(xué)中的共通點(diǎn)找出來(lái)，讓兩者結(jié)合在一起，來(lái)學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)和作文，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)它能打破這種學(xué)科領(lǐng)域長(zhǎng)期分裂的格局，它還能治療學(xué)生的“偏科病”。這樣的思維作文，學(xué)生不但在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，能從一套又一套的知識(shí)鞏固題解放出來(lái)，靈活運(yùn)用新知，巧妙與生活實(shí)際聯(lián)系，能從自己的認(rèn)識(shí)角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，其意義遠(yuǎn)甚于完成此次作業(yè)的本身。