低年級心理健康教育與教學的關系

畢宏霞

[摘要]：良好的心理素質(zhì)是地球上最美麗的花朵。隨著社會的進步，科技的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，低年級學生面對信息量大、關系復雜的世界缺乏足夠的思想準備，小學生的身心面臨著重大挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了緊張、焦慮、考試恐懼等心理問題。學校教育在小學階段是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的重要階段，教師只有將心理學的相關理論和教育學的理論相結(jié)合，科學的關注學生成長，因材施教，才能實現(xiàn)低年級學生品德和知識理論的掌握雙贏的格局。

[關鍵詞]：小學生 心理健康教育 影響

學生心理健康對學生的教育影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.物質(zhì)生活優(yōu)越致使變化。在過去由于物質(zhì)匱乏，小學生很容易得到滿足，若考試取得了優(yōu)異的成績，只需要獎勵一顆糖，也會非常開心，并且非常注重外界對于自身的看法，尤其是老是以及家長的重視、表揚等。但是目前的生活條件越來越優(yōu)越，物質(zhì)獎勵已經(jīng)無法刺激到孩子，由于家長的寵愛，孩子需要的物品有求必應，因而造成了小學生已經(jīng)不在乎表揚以及物質(zhì)獎勵。

2.祖父母看孩子對孩子的影響。目前很多小學生的家長都忙于工作，奔波于生活，很多小學生都由祖父母進行照看，父母對于孩子的教育機會較少。而祖父母大多疼愛孫子孫女，在生活上對其照料周到，但是在感情交流以及心理教育上往往都較為缺乏，并且由于生活上無微不至的疼愛，很多小學生的能力都被限制，人際交往以及挫折耐受能力也相對較差。同時，隨著社會的進步，“單親家庭”“問題家庭”日漸增多，學生的心理問題更為突顯。

3.獨生子女的集體意識較差。由于從小缺少玩伴，獨生子女在集體中往往都不具有協(xié)作精神，并且很多家庭都是獨門獨戶，小學生大多都是獨處，以電腦或者電視作為陪伴，而缺乏時間同別人交流。由于缺少社交活動，因而很多小朋友并沒有集體意識，不懂得相互幫助。

4.家庭期望過高。由于現(xiàn)代社會壓力，家長都希望自己的孩子能夠更加的優(yōu)秀，因而對孩子的期望非常大，孩子考試的分數(shù)成了孩子家長對孩子認同的標準。許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數(shù)城市中有近70%的小學生睡眠時間不足8小時。父母對孩子期望過高，學生的學習競爭加劇，學習負擔過重，造成學生的學習焦慮，再加上家庭管教過嚴，一進家門就做作業(yè)，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學校就任性發(fā)泄放縱。

5.小學生表現(xiàn)欲強。由于父母的文化程度得到了提升，因而受到父母的影響，現(xiàn)在小學生對于知識的接受程度以及對新事物的學習能力相對有所提高，但是有些小學生具有很強的表現(xiàn)欲。他們認為自己有能力，希望得到外界的肯定和認可，因而在上課時具有積極的態(tài)度，若是在課堂上老師沒有提問到他，那么他就會在心里認定老師不喜歡他，從而就會產(chǎn)生逆反心理，故意搗亂，其實就是為了引起老師的注意。

6.教學中的負面影響。首先在當前的教學中，我國教學制度以及方式還存在諸多的問題，這一點不可否認。教師的教育方式大多偏向于關注知識點，而沒有重視小學生的人際交往能力教育。因而在小學時期，大多數(shù)的學生就形成了分數(shù)是最重要的心態(tài)。教師是小學生的理想以及目標的代表，小學生都希望得到自己老師的關心、關注，若是教師在態(tài)度上存在問題，那么極易影響小學生，不當?shù)慕虒W方式會造成小學生心理上的落差以及失望，就會產(chǎn)生消極負面的情緒，從而影響師生關系。在這種教育環(huán)境中，小學生對于同他人的交往也會出現(xiàn)抵觸，最終影響到知識學習，影響其成長。

因此，對學生進行心理健康教育是很重要的，不能忽視，開展中小學心理健康教育工作是關系到中小學生身心健康發(fā)展的大事，是實施素質(zhì)教育的一項重要工作。全面實施和推進素質(zhì)教育，是我國教育改革和發(fā)展面臨的重大任務和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務之一，就是使學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平。在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。教師利用心理學原理融入到教學當中去，將全面提升學生的學習成績。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認知好奇心

認知好奇心是學生內(nèi)在學習動機的核心，是一種追求外屆信息、指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)力。如果教師給學生的信息量大，超出最佳水平，學生就會感到身心疲勞，產(chǎn)生信息回避行為；反之，教師給學生的信息量太小，沒有新鮮感，學生則不會產(chǎn)生好奇心。創(chuàng)設問題情境是將學生引入到問題之中的過程，在進行教學的過程中，教師需要對課堂問題的設置進行預先的考慮，通過問題的設置，調(diào)動起課堂的積極性，激發(fā)學生對于知識探索的欲望，問題不但要同學生的認識水平相互適應，同時還要配合其課堂知識基礎，通過心理上的引導，產(chǎn)生一種想讓其去探索的感覺，從而激發(fā)起小學生的智力活躍度。

2.運用強化原理，激發(fā)學生的學習動機

（1）為學生設立明確、適當?shù)膶W習目標。明確的學習目標能夠激勵學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。讓學生自己設立學習目標，教師與學生共同討論擬定一個循序漸進的學習目標，使之能夠真正激發(fā)學生的學習動機。

（2）正確運用獎勵與懲罰。獎勵與懲罰必需是堅持事實求是、客觀公證的原則，避免負面影響的產(chǎn)生；重視內(nèi)在學習動機的強化；多用獎勵，慎用懲罰。教師要考慮到學生的個別差異及具體情況，有針對性地進行獎勵與懲罰，男生易受批評的影響，女生易受表揚的影響。對學生成績較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的成功機會，逐步樹立起學習信心。對于成績較好但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。

3.開展競賽活動，創(chuàng)設成功

小學生對新奇的各種競賽活動很感興趣。以往教師都開展“比一比”的活動，確實調(diào)動了大部分學生的積極性，但也存在弊端。由于要求比較高，對差距大的學生來說，是怎么努力也趕不上的。所以，我改變形式，根據(jù)不同層次學生提出不同要求，設立“進步競技臺”，不論學生是哪一層次，只要稍稍努力，就能獲得成功。

低年級的教育教學活動是豐富多彩的，但無論其形式如何，老師都可以在活動中有意識地進行心理教育。如在體育課中培養(yǎng)學生堅強、勇敢的心理品質(zhì)，在英語課中教給學生良好的記憶方法和培養(yǎng)良好的學習習慣等。其實，有些老師早已在教育教學活動中自發(fā)地進行了心理教育，如果將它上升為自覺的行動，挖掘它的深度，豐富它的內(nèi)涵，其教育意義將更為深遠?，F(xiàn)代化教育是素質(zhì)教育，不單單重視學生的成績，還需要全面照顧到學生的心理健康。因而必須認識到小學生心理健康教育的意義，通過不斷的探索，尋找最佳的教育辦法，這是我們教育工作者的責任與義務。

參考文獻：

[1]陳學法.語文素質(zhì)教育新探[M].大連：大連出版社，1999.

[2]王增昌.著名特級教師教學藝術[M].北京：人民教育出版社，2000.