淺談初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

劉榮舫

摘要：在語文教學(xué)中，文本細(xì)讀是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與鑒賞能力的有效途徑。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感知語言魅力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略

文本細(xì)讀，即仔細(xì)推敲文章，在文章內(nèi)容與語言方面找出有關(guān)線索，探求文本內(nèi)涵與深意。在語文教學(xué)中，文本細(xì)讀是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與鑒賞能力的有效途徑。在文本細(xì)讀中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)接受信息，而且是結(jié)合已有知識、生活經(jīng)歷與體驗(yàn)來感悟文本，大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性理解，從而獲得不同感受，體驗(yàn)成功。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感知語言魅力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、注重學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感交流與共鳴

文章不是無情物。大凡優(yōu)秀之作都蘊(yùn)含著豐富情感，展現(xiàn)了人世間的真、善、美。而這些內(nèi)容又是情感體驗(yàn)的主要因素，融入了作者的思想情感，才富有生命活力，具有美感。當(dāng)學(xué)生感知這些內(nèi)容時(shí)，并不單單是被動(dòng)接受信息，還是與文本的交流溝通，與作者的心靈對話，情感共鳴，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界，感悟生活，領(lǐng)會(huì)人生。反之，在文本閱讀時(shí)，學(xué)生若只是一個(gè)旁觀者，則無法感受文本意境，無法領(lǐng)悟人物形象與情感，學(xué)習(xí)則枯燥、無味，知識也是干巴巴的、冷冰冰的。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，若要誘導(dǎo)學(xué)生與文本有效溝通，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，教師則需要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，即誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，融入文本意境，走入作者心靈，感悟文本深意，使語文課堂綻放生命色彩，充滿生命氣息。如教師可結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生情感，使他們主動(dòng)探討，主動(dòng)交流。或者組織課本劇表演、情境模擬、多樣化朗讀等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。如教學(xué)《散步》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感悟親情：可讓學(xué)生配樂自由誦讀，或者大聲朗讀、輕聲品讀，又或者默讀，讀讀文中體現(xiàn)濃濃親情的語句，然后小組交流感悟，說說自己最感動(dòng)的細(xì)節(jié)、語句，以及如何讀出字詞語句蘊(yùn)含的情感。

二、注重語言品味，感悟語言形式與內(nèi)涵

對于文章而言，是形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一體，借助語言這一橋梁，溝通了讀者與作者的心靈交流、情感溝通。因此，在閱讀文本時(shí)，讀者若要發(fā)掘作品內(nèi)涵，需要細(xì)讀語言，入境入情。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師既要注重文本內(nèi)容教學(xué)，還需要注重分析語言形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘文章中的真善美，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的寫作技巧，為知識活學(xué)活用奠定基礎(chǔ)。因而，在教學(xué)過程中，需要適當(dāng)?shù)匾慕雷?，讓學(xué)生感悟語言的形式美、內(nèi)涵美。

如《散步》的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品詞句，學(xué)習(xí)語言，感知語言蘊(yùn)含的深意。師：散步緩緩進(jìn)行著，莫懷戚運(yùn)用蘸滿情感的筆尖，讓濃厚的親情流淌在字里行間。雖然是一個(gè)散步的小故事，細(xì)細(xì)讀來卻如此深刻、細(xì)膩，值得揣摩、品味。同學(xué)們，請找出你們最喜歡的字詞、語句，簡要賞析。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作探究。同時(shí)，教師融入到學(xué)生小組活動(dòng)中，適時(shí)啟發(fā)與提示。比如 ：①兒子說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蹦芊駝h掉這句看似無意的話？說明原因；另外，這個(gè)句子具有對稱性，想想這樣表達(dá)會(huì)有怎樣的效果。（讓學(xué)生感知語言的對稱美，揣摩語句，學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。）② “我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子……她總是聽我的?！彼伎迹阂患胰藶槭裁炊紩?huì)聽“我”的？蘊(yùn)含了哪幾種親情？③ “我和妻子都慢慢地，……好像我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界?！眴l(fā)：母親與兒子并不重，為什么我與妻子要慢慢走，小心走？為何要說是“整個(gè)世界”？這種大詞小用的寫法有何用意？等等。這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由語言來感悟文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵。

三、注重多元解讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀與體驗(yàn)

在語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀需要注重學(xué)生們的獨(dú)特閱讀體會(huì)與感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化文本解讀，正如我們常說的 “一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”。對于同一篇文學(xué)作品，由于主體不同、角度不同，因而得到的體驗(yàn)不同，感知的形象各異。因此，在初中語文文本細(xì)讀中，教師需要尊重學(xué)生個(gè)性化理解，而不是局限在標(biāo)準(zhǔn)答案中，禁錮了學(xué)生豐富想象與創(chuàng)造思維。這就需要教師注意如下方面：首先，引導(dǎo)學(xué)生把握多元解讀對象。在初中語文閱讀教學(xué)中，文學(xué)作品就是多元解讀對象?？勺寣W(xué)生多角度思考分析，既肯定學(xué)生的獨(dú)特感受，也需要糾正歪解錯(cuò)論。其次，注意整體性解讀原則。在文本解讀時(shí)，需要依托文本內(nèi)容，由整體入手，而不是僅僅分析只言片語，也不可脫離文本與時(shí)代背景，胡亂想象。

另外，不可一味鼓勵(lì)，尤其是錯(cuò)誤解讀，否則會(huì)影響學(xué)生價(jià)值判斷，不利于學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就需要教師巧妙引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤，形成正確觀念。如學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，有些學(xué)生則認(rèn)為愚公太過愚昧，死板固執(zhí)，思想僵化，還質(zhì)疑為何愚公不搬家？不放炮呢？等。顯而易見，上述解讀由于未考慮到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，沒有分析作者的創(chuàng)作目的，而是單單根據(jù)自身喜好、體驗(yàn)與感受來隨意解讀，因而這些解讀通常是歪曲的、不正確的。在語文教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)，初中階段正是學(xué)生價(jià)值觀的形成階段，倘若教師放任學(xué)生錯(cuò)誤解讀，不及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，則不利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。因此，在文本細(xì)讀中，教師既要尊重學(xué)生個(gè)性化解讀，也需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)作的時(shí)代背景與目的來正確解讀文本。