課堂中教師提問(wèn)有效性的技巧及策略

吳玉敏

教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、課堂提問(wèn)的主要方式

1.提出問(wèn)題點(diǎn)名答。就是教師提出問(wèn)題點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答。教師為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固程度和對(duì)新知識(shí)的理解掌握程度，可抽個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的回答可使全體學(xué)生加深記憶和理解。其次當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，也可通過(guò)提問(wèn)的方式以引起他本人和大家的注意。

2.提出問(wèn)題大家答。就是教師提出問(wèn)題后，讓全體學(xué)生共同回答。讓大家一起回答的問(wèn)題，通常是比較簡(jiǎn)單而又比較重要的問(wèn)題。通過(guò)大家的回答，教師可了解大家對(duì)知識(shí)的掌握程度。其次對(duì)正在講授的某一內(nèi)容或問(wèn)題，也可采取這種方式來(lái)了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。

3.提出問(wèn)題自己答。就是在講授過(guò)程中教師自問(wèn)自答。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，通過(guò)觀察學(xué)生的神情，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都不能回答時(shí)，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個(gè)明確、正確的答案。對(duì)一些已學(xué)過(guò)的知識(shí)需要回顧利用時(shí)，也可采取自問(wèn)自答的方法，使大家在回顧思考的基礎(chǔ)上，得到正確的答案。教師有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，也可采取自問(wèn)自答的方式。

4.提出問(wèn)題暫不答。就是教師提出問(wèn)題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽(tīng)講后，再作回答。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)講，可充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。另外，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓大家來(lái)思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。

二、提問(wèn)的技巧和策略

1.精心設(shè)計(jì)，緊抓提問(wèn)點(diǎn)

（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不容易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。

（2）抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也就是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)疑問(wèn)。教師要讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順著他們的錯(cuò)誤認(rèn)真分析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

（3）抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。

2.精心設(shè)計(jì)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。不能輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。

3.先易后難，循序漸進(jìn)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和能力，進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問(wèn)題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

4.精心研究，面向全體

課堂教學(xué)面臨幾十個(gè)人，有時(shí)一個(gè)老師所任教的班級(jí)往往有幾個(gè)。不同的班級(jí)有不同的學(xué)風(fēng)，不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷、性格、愛(ài)好。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式也不同，因此課堂提問(wèn)要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，面向全體。課堂提問(wèn)應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧優(yōu)生和差生。無(wú)論哪個(gè)班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)，即“跳一跳，摘蘋(píng)果”。為了適合優(yōu)生、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化向優(yōu)生提出，將某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向差生提出。有的老師將一個(gè)中等生難以回答的問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個(gè)可行的方法。

5.具有適度性的鋪墊式提問(wèn)法

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)相互作用，產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生往往自己有的觀念和意識(shí)去解決接納新的概念和方法，此時(shí)，教師若能把數(shù)學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行加工，提出適合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，便能誘發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，課堂上教師的提問(wèn)要探究適度，防止過(guò)難或過(guò)易，淺顯的，隨意的提問(wèn)不能引起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不是反映思維的深度；超前的，深?yuàn)W的提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)于難點(diǎn)的問(wèn)題，只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)仄露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，所以要在充分了解學(xué)生知識(shí)水平的前提下，確定設(shè)問(wèn)的難度，確定設(shè)問(wèn)的深淺度，從而收到事半功倍的效果。 鋪墊式提問(wèn)法是指在講授新知識(shí)前，教師提問(wèn)與課本有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧和策略，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使師生真正在課堂上得到更大的收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。