如何結(jié)合小學語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

邸建敏

新課程標準中指出，“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！蔽覀冋J為創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，是創(chuàng)新精神的基礎和創(chuàng)新能力的核心。語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具，是學生必須掌握好的最基本工具。語文學科的功能是多維的、綜合性的，它包含了發(fā)展語言、發(fā)展思維兩大基本功能。特別是由于語言的性質(zhì)和作用，決定了語文學科發(fā)展創(chuàng)新思維的獨特優(yōu)勢。

如何利用語文教學課堂這個主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者就依據(jù)近幾年所學知識及親身的教學經(jīng)驗，談一點膚淺的認識。

在小學語文教學教程中，語文教師應充分挖掘教材中所蘊含的思維素材、鼓勵、啟發(fā)，誘導學生多提問、多質(zhì)疑，發(fā)揮語文學科的特殊功能，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。

一、激發(fā)興趣——培養(yǎng)學生積極思維的學習動機

教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為：“學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創(chuàng)造的源泉和動力，能夠激發(fā)學生執(zhí)著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發(fā)學生的熱情和興趣，誘發(fā)學生強烈的創(chuàng)造欲。

1.創(chuàng)設情境、巧設問題是常用的方法。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創(chuàng)設情境，能激起學生向往、神游的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產(chǎn)生了向往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產(chǎn)生閱讀全文的強烈愿望。

而巧設問題則可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考，因為“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”[8]，比如“文中提到的‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……這些沒有照片的怪石是什么樣的？”這一問題則能大大激活學生的思維，學生借助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。

教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳。而激勵學生大膽發(fā)問，學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，則可以使學生認識的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。比如《一分鐘》一課，教材中李老師說：“元元，今天你遲到了20分鐘?！庇袑W生卻提出“晚起的一分鐘怎么會變成20分鐘的？”這一問題，于是我們在班上展開了強烈的討論，在討論中，學生了解到了交通信號燈的變化規(guī)律，了解到了公共汽車的運行時間，最終找到了20分鐘消耗在什么地方。

2.讓學生的思維留有空間。激發(fā)學生的靈感教師要善于抓住恰當?shù)臅r機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。教學過程中一些有深度，難度的問題一經(jīng)提出，必須要時刻注意留有空間，培養(yǎng)學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創(chuàng)造機會。

3.親近大自然，激發(fā)學生創(chuàng)造的靈感。學生的熱情與興趣往往是不穩(wěn)定的、不持久的，這就需要老師隨時注意調(diào)動學生思維的主動性以保持學生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態(tài)、氣象萬千吸引著孩子，引發(fā)著孩子無窮的樂趣，也是孩子創(chuàng)作的原型。經(jīng)常把孩子引入大自然，讓孩子“讀天讀地讀萬物”這是啟發(fā)孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法。也是萌發(fā)學生創(chuàng)作靈感的最好途徑。

如帶孩子在瀑布所在地觀賞，不忘帶領孩子們誦讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，春天與孩子們面對如絲的碧柳不失時機高吟“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！?/p>

正如美學理論家姚全興所說“任何一個從事兒童美育和從事兒童藝術人才培養(yǎng)的人，都應該為了兒童想方設法利用周圍的各種環(huán)境條件，即使是一座搖搖欲墜的橋、一個荒草萋萋的廢墟、一條涓涓流淌的小溪……”我們的語文教學如能注入這種思想，以美的大自然啟發(fā)孩子讀美的文學作品，孩子的學習過程將變得輕松、自由、充滿樂趣。久而久之，孩子就會在文學作品和大自然之間架設起一座心橋，產(chǎn)生觀察自然、體驗生活的興趣、激情，甚至奇思妙想，創(chuàng)作的熱望。

二、擴展延伸——培養(yǎng)思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結(jié)果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

三、授之以漁——教給閱讀創(chuàng)新思維方法

如在課文《烏鴉喝水》教學中，就可以借助“烏鴉銜石子喝到水”的方法，啟發(fā)學生觀察插圖尋找更多的喝水途徑?；蛘呗?lián)系生活，“假如你在野外遇到了類似情況，你要怎么做？”這些問題不僅使學生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經(jīng)驗。

再如課文《司馬光砸缸》中，對于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。有的說：“砸缸多危險，砸傷人也不好啊！”有的說：“找跟繩子拉上來比較安全?！彪m然他們的想法很幼稚，但這不正是他們創(chuàng)新思維的展示嗎？

教師在《曹沖稱象》一課教學中提出的“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法？”本身就閃爍著創(chuàng)新的火花，是創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以教師在學生的語文學習中要善于引導學生提出一些高質(zhì)量的問題（或老師提出），讓學生在熟讀課文之后，結(jié)合自己的思考，作出獨到的回答，并鼓勵學生大膽求異。這樣，創(chuàng)新的火花才會越燃越旺。

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面，美國教育雖然不盡100%成功，但他們的學校注重培養(yǎng)動腦動手和思考能力，讓八九歲的孩子去“搞研究”“做科研”，出個題目讓孩子自己到圖書館查資料，匯總，得出結(jié)論，這些本身和美國教育融為一體培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的東西是很值得我們借鑒的。