如何提高初中生藏語文寫作水平的幾點看法

尼瑪次仁

作為一名藏區(qū)教育工作者，在實施新課改以來雖取得了一定成績，但是仍然存在許多的問題，其中最突出的問題就是地區(qū)教學水平差距過大，作文教學作為訓(xùn)練學生用詞造句、邏輯思維能力、表達能力的綜合練習，它和閱讀教學同等重要，必不可少，作文不僅僅是簡單的知識傳授和學習而且還是一種思維創(chuàng)造活動，是知識到能力的轉(zhuǎn)化和升華，是學生鑒賞力、觀察力、邏輯思維及表達的綜合過程，是一項龐大而又復(fù)雜的工程，西藏農(nóng)牧區(qū)的初中生在藏文寫作上遇到了很大的麻煩。

然而，在藏語文教學中，很多教師會碰到一個同樣的問題：為了使學生的藏語文寫作能力提高，給學生布置作文，學生總是緊皺眉頭，一副絞盡腦汁的樣子。似乎寫作已成為學生的負擔，并且學生寫出來的作文，大多沒有新意，甚至有雷同之處。在學生當中也流傳著“作文難，因為沒有話可說，沒有詞句可用，提起作文就心煩”的順溜。可見，作文在學生的心中是處于“討厭”的地位。所以一接觸作文就“談虎變色”，要么廖廖幾筆，草草收場，要么就閉門造車;要么就抄襲范文，生搬硬套。到底是什么原因造成呢？通過與學生交流，根據(jù)自己多年教學的經(jīng)驗，談?wù)勎以诓卣Z文教學中提高學生藏語文寫作能力的幾點看法：

一、題材選擇——讓學生有話可說

作文訓(xùn)練的形式有大作文、小作文、隨筆、片斷練習等，目的都是相同的，那就是讓學生循序漸進地掌握常用的表達方式，把自己 的見聞、感想用文字明白曉暢地表達出來，可自賞，可交流。要達到這樣的目的，不必用“記一件往事”“我的-_____”“談_____”、、等陳舊刻板的題目，完全可以選擇一些學生感興趣的話題，讓學生有話可說，寫出真情真意來。尤其是小作文、隨筆，題材更可以自由活潑一些。比如，學生喜歡崇拜偶像，就可以讓他們寫 “喜歡_____ 的理由” “愛你沒商量”;學生喜歡幻想未來，就可以寫“二十年 后的我”;學生喜歡談?wù)撏瑢W、老師，就可以寫“我們班的熱點人物”“眼中老班”、;學生喜歡小說，也可以讓他們嘗試寫武俠小說、心情故事、童話等?？傊寣W生看到題目都有話可說，樂意去寫，不至于挖空心思也無話可說。

二、寫作指導(dǎo)——讓學生有話會說

我們現(xiàn)在的作文指導(dǎo)方式比較單一，老師只是作簡單提示，就讓學生寫作，很少靜心備課，作啟發(fā)誘導(dǎo)，激活學生的思維，拓展學 生的思路。因此，學生作文往往思路閉塞，興趣索然，敷衍了事，即便是讀過范文之后，也沒有寫作的頭緒。要讓學生會寫作文，寫 作指導(dǎo)就要扎扎實實、循序漸進地進行。比如，指導(dǎo)學生寫人物，可以分幾個專題進行，結(jié)合課文的內(nèi)容和寫法，讓學生一步步掌握技巧。

三、作文評價——激勵學生有話想說

初中階段的大部分學生有較強的求知欲、自尊心和好勝心，但如果在某個方面總是得不到肯定，就會漸漸地對此失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理;反之，如果能夠得到他人的肯定，往往會產(chǎn)生自信心理，并且學習起來會越來越投入。因此，在進行作文評價的時候，把握分寸就很重要。要用精細的眼光去發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，即便是一句話、一個詞寫得好，也應(yīng)該加以肯定，給學生們及時加油、鼓勁。我把每一次學生作文中的優(yōu)秀句段都摘錄下來，標明作者，公示在教室的墻上，并在講評作文的時候引導(dǎo)學生共同揣摩、賞析。這樣的好處是顯而易見的：一方面，被肯定的學生被大大激勵，另一方面，同齡人的榜樣作用和激勵作用本身就遠遠超過寫作本身的效果，班里其他的學生也同時受到了激勵。此外，評價學生的作文不僅要橫向比較，更要縱向比較，也就是說要注意發(fā)現(xiàn)學生作文與過去的些微變化，即使是不顯眼的進步，也應(yīng)當予以及時的表揚，讓他們感受到自己的努力被關(guān)注、被肯定，這樣才能使他們逐漸地增強寫作的信心。

四、課外閱讀——為有源頭活水來

課外閱讀是中學生讀書生活的重要組成部分，無論對于中學生的知識積累、智力培養(yǎng)還是思想發(fā)展都有著特別重要的意義，尤其是對他們的寫作也有很大的幫助。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的也是這個意思。讀多了，看多了，自然而然積累的也就多了，自己寫起作文來也就有了活水之源了?！靶抡n標”要求學生：“有較大的閱讀量和較廣的閱讀面?！币?學生做到大量閱讀，應(yīng)確保學生有足夠的閱讀材料，力求做到人人有書讀，時時有書看。做好課外閱讀工作方法很多，下面略舉幾例：

1、課內(nèi)外結(jié)合，推薦讀物

按教學大綱，課程標準的規(guī)定推薦一 些具有典范性、文質(zhì)兼美、題材、體裁、風格豐富多樣、富有文化 內(nèi)涵和時代氣息的優(yōu)秀作品給學生。日本教育學家認為：學生不進行課外閱讀，就不可能學活、學深、學好。課外閱讀是課堂的延伸 和補充。引導(dǎo)學生結(jié)合課堂學習，開展課外閱讀，對于提高學生的 閱讀興趣和閱讀效果大有裨益。

2、幫助學生訂購讀物，設(shè)立班級圖書角

為了滿足學生的閱讀需要，教師要指導(dǎo)學生購買、訂閱適合的刊物。如幫學生推薦《初中生閱讀世界》《全國中學生優(yōu)秀作文選》《中學語文園地》《語文學習》《語文報》等優(yōu)秀報刊，發(fā)動學生節(jié)約零花錢，購買一些好的書刊。同時在班級設(shè)立圖書角，配備班級圖書管理員，鼓勵學生把零散的圖書集中起來，供學生在班級里借閱。這樣，可 以充分發(fā)揮學生手中圖書的作用，讓每位學生能增加閱讀量，同時還可以培養(yǎng)學生自我服務(wù)能力。

3、鼓勵學生經(jīng)常到閱覽室、圖書室

閱覽室、圖書室的規(guī)模大，藏書豐富、閱讀氣氛濃厚。教師應(yīng)該鼓勵學生積極上閱覽室或圖書室借閱課外讀物，騰出閱讀時空，保證讓學生能更廣泛地參與課外閱讀實踐活動。這樣，讓學生在廣闊的書籍海洋里自由自在地遨游、覓食、開闊視野、增長見識。作文教學是漫長的逐漸推進的過程，需要我們耐心細致地進行，在激發(fā)學生的寫作興趣、逐步提高學生的寫作能力等方面多動腦筋，變換方式，只有這樣才能不斷提高學生的寫作水平。