落實新課標(biāo) 研讀新教材 走進(jìn)高效課堂

藺勇

【摘 要】面對新課改，每一位數(shù)學(xué)教師都要明確教育教學(xué)的目的，不僅僅教給學(xué)生知識，更教給他們主動獲得知識的能力。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真解讀新課標(biāo)，領(lǐng)悟在新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，踐行新課改，研讀新教材，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，努力創(chuàng)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 變化 高效

我省實施新教材已有10年，作為一線教師，對新課標(biāo)、新教材的要求及內(nèi)容可以說已基本全面掌握。但對課標(biāo)的落實和教材的處理是否到位、恰當(dāng)不敢茍同，是否還有以下情況：有的老師還沒有仔細(xì)讀過新課標(biāo)的內(nèi)容，沒有比較過新舊教材內(nèi)容的差別，每一個知識點的要求層次是否準(zhǔn)確掌握，課堂教學(xué)還是憑經(jīng)驗無新意的滿堂灌，學(xué)生的主體地位還沒有得到落實等等。為了今后在教學(xué)中既能解放教師與學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)的效果，實現(xiàn)高效課堂，我們對新課標(biāo)的要求應(yīng)做到扎實貫徹與落實。

一、熟悉高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)，明確課標(biāo)基本理念

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念有：（1）構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺;（2）提供多樣課程，適應(yīng)個性選擇;（3）倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式;（4）注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力;（5）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識;（6）與時俱進(jìn)地認(rèn)識”雙基”;（7）強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化;（8）體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值;（9）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合;（10）建立合理、科學(xué)的評價體系。

二、認(rèn)真研讀新教材，感受其變化與要求

高中《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該反璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、結(jié)論發(fā)生、發(fā)展過程和數(shù)學(xué)的本質(zhì)，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的認(rèn)知水平，讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的背景，體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。借著新課程改革的東風(fēng)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷反思、開拓創(chuàng)新，在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，讓自己跟上時代的步伐。新課程理念理應(yīng)走進(jìn)廣大一線教師的心里，落實到實際的課堂教學(xué)中。縱觀新教材內(nèi)容，與舊教材比較，知識點不減反增。雖然一些內(nèi)容刪去了，但也增加了大量新知識，而且知識點的教學(xué)層次變化也較大。這些勢必要求我們每一位一線教師必須認(rèn)真研讀新教材，并與舊教材進(jìn)行仔細(xì)的比較，做到教學(xué)時有的放矢。

本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，以“立體幾何”內(nèi)容為例來探究它的變化。

（一）“立體幾何”部分到底包括哪些內(nèi)容：“立體幾何”是高中數(shù)學(xué)非常經(jīng)典的內(nèi)容，也是非常重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)新課程中的“立體幾何”部分包括《數(shù)學(xué)2》中的“立體幾何初步”和選修2-1中“空間向量與立體幾何”，它們共30課時。

（二）怎樣把握這部分的教學(xué)要求：由于《標(biāo)準(zhǔn)》把“內(nèi)容與要求”合在一起寫，對教學(xué)要求的把握相對來說，容易一些。但在教材編寫和教材實驗中，也存在不少問題。

（三）高中數(shù)學(xué)新課程中“立體幾何”部分的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)如何理解：與傳統(tǒng)立體幾何的體系結(jié)構(gòu)相比，新課程中的立體幾何的體系結(jié)構(gòu)有重大改革。傳統(tǒng)的立體幾何內(nèi)容，常從點、直線、平面之間的位置關(guān)系開始，講述平面及其基本性質(zhì)，點、直線、平面之間位置關(guān)系和有關(guān)公理、定理，在研究由空間幾何體，包括棱柱、棱錐、圓柱、臺、球的結(jié)構(gòu)特征、體積、表面積等等，基本上按照從局部到整體的原則?，F(xiàn)在，先從對空間幾何體的整體感受入手，再研究點、直線、平面之間的位置關(guān)系。

幾何內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)、處理幾何內(nèi)容的方式方法一直是數(shù)學(xué)課改的熱點問題。通過適當(dāng)增加一些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力;削減一些內(nèi)容，適當(dāng)降低推理論證能力，特別是演繹論證能力;用空間向量及其運算這個工具，從新的視角處理立體幾何中的夾角、距離以及位置關(guān)系等都是幾何課改的具體舉措。

三、構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)效率

課堂是師生交流和知識傳授的主戰(zhàn)場，如何在課堂上貫徹新課標(biāo)理念與要求，如何認(rèn)真落實教材內(nèi)容，以實現(xiàn)最高效的課堂教學(xué)，這才是我們最終的目的。結(jié)合教學(xué)情況，本人認(rèn)為，以下內(nèi)容是取得高效課堂教師應(yīng)具備的能力。

1、明確教學(xué)內(nèi)容把握的程度

教材中的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中到底把握到一個什么程度？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。教學(xué)內(nèi)容的把握，體現(xiàn)在我們教學(xué)目標(biāo)的定位，是檢驗課堂教學(xué)任務(wù)完成的尺度。然而，四個層次的區(qū)分并不是十分容易，需要我們在教學(xué)實踐中認(rèn)真分析。

2、靈活處理教材中例題與習(xí)題

教材中例題和習(xí)題都是固定的，但我們學(xué)生的情況卻是變化的，所以各項教學(xué)任務(wù)的實施，必須確保因材施教的原則。教師在備課的同時，也要對所教學(xué)生的認(rèn)知水平有清晰的了解，對癥下藥才能藥到病除。

3、重視思想方法在教學(xué)中的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的靈魂，可以反映出數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理的精神實質(zhì)。教學(xué)中重視雙基（基本知識和基本技能）的教學(xué)，實質(zhì)就是突出對基本概念的理解和基本思想的掌握。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。問題情境已成為溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的一座橋梁，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮著重要的作用。教師首先要整體把握新課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況精心設(shè)置一些問題情景。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在情境中提出問題、解決問題。同時，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，盡量讓教學(xué)情境更貼近生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、組織有效的探究活動

自主探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。但有些教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣;一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間;一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。這是一種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)。自主探索不是自由探索，教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用。