為“自主、合作、探究”把脈

李文紅

《新課標(biāo)》提出“自主、合作、探究”這種教學(xué)理念，廣大教師積極地實(shí)踐，收到了很大的成效。如今，我們的初中語文課堂可謂激情四射、活力再現(xiàn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式被普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，教育教學(xué)成績也因此有了顯著的提升。但是，與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到很多不應(yīng)該而且是不能出現(xiàn)的不和諧音符，比如濫用“合作”、濫用“探究”，甚至是片面夸大“合作”與“探究”的作用等等。

一.教學(xué)實(shí)踐證明，“自主”才是主體學(xué)習(xí)的核心。有人說“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。但是，我們認(rèn)為重要的是要學(xué)生“以自己為主去學(xué)習(xí)”，不能總?cè)斡蓪W(xué)生想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就放棄，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情緒、興趣、知識(shí)積淀等具體學(xué)情。當(dāng)然，我們不是說回歸到傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主體的老路上去，更不是反對(duì)依據(jù)具體學(xué)情而設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)行為，而是真正本著為學(xué)習(xí)者生存發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。我們主張教師在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)首先充分考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情問題，比如設(shè)計(jì)一個(gè)人人感興趣又能迅速促進(jìn)其主動(dòng)閱讀、積極閱讀的切入角，例如我們施教《孔雀東南飛》時(shí)，在課前預(yù)習(xí)部分只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“請(qǐng)你認(rèn)真閱讀文本并努力思考到底是誰趕走了劉蘭芝？”在學(xué)習(xí)沈從文的小說《邊城》時(shí)，我們也以一個(gè)具體的問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：“在美麗的邊城，在一群善良的人中，怎么就發(fā)生了一場(chǎng)令人難以接受的悲劇呢？應(yīng)該說，這樣的問題真的沒有十分明確的答案，但是，它的確能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，尤其是促進(jìn)其真正地自主閱讀，真正地走進(jìn)文本中去。我們認(rèn)為，這樣的閱讀，這樣的學(xué)習(xí)才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)殚喿x者能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的收獲，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，尤其是充分品嘗到學(xué)習(xí)的成就感。

二.“合作”必須建立在充分自主獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上。 《新課標(biāo)》倡導(dǎo)以人為本的原則，把學(xué)習(xí)過程作為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性的過程；同時(shí)為避免個(gè)人主義又提倡“合作”。但是，我們絕對(duì)不能讓學(xué)生沒經(jīng)過獨(dú)學(xué)就進(jìn)行“合作”，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就讓學(xué)生展開討論。然而，事實(shí)上，越是比武課、示范課等公開課越是問題最多的課，老師們?yōu)榱俗非笳n堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完整性而如同放電影一樣忙于操作，因而完全忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，具體表現(xiàn)則是有獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)但獨(dú)學(xué)不充分不到位，也就是學(xué)習(xí)者并沒有充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，甚至很多時(shí)候還沒有來得及進(jìn)行獨(dú)立思考，教師就已經(jīng)把學(xué)習(xí)者推到下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)了，進(jìn)行什么合作與探究了。這樣的結(jié)果要么使更多的學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)茫然無知，要么從組內(nèi)較為優(yōu)秀者那里得到比較膚淺的答案，只不過不是從老師那里得來的而是從平等的優(yōu)生那里得來的。試想這樣的合作與探究還有什么意義呢？以人為本不是讓更多的人得到發(fā)展嗎？我們的教育目的不是要培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才嗎？實(shí)際效果如何呢？像《孔雀東南飛》的教學(xué)，就應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立完成課文后“思考、探究、練習(xí)”之中的各題（第一題是說說行文線索，第二題是對(duì)比《氓》詩中女主人公的態(tài)度，第三題是比較陸游的《釵頭鳳》理解古代婦女的愛情悲劇，第四題是理解與辨析偏義復(fù)詞、詞的古今義等），然后才能進(jìn)行合作探究。

三.必須明確合作與探究的目的，不可濫用合作探究。在貫徹合作原則時(shí)，我們常常見到的是把全班學(xué)生分成若干小組，在課堂上各自完成各自的任務(wù)。事實(shí)上，我們將重大的任務(wù)分解，是考慮到時(shí)間和精力等問題，所以在課外采取這個(gè)方法能早出成果，還能培養(yǎng)合作精神。然而，在課堂上經(jīng)常這樣貫徹就有些不妥了：這個(gè)小組研究這個(gè)，那個(gè)小組研究那個(gè)，不能面向全體學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)不落實(shí)，所學(xué)勢(shì)必會(huì)支離破碎？例如教學(xué)《孔雀東南飛》，有教師要求甲乙丙小組各自負(fù)責(zé)課文第一二三部分的疑難解釋等等，然后分組展示，同時(shí)輔以異組質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)問我們這樣做能夠保證個(gè)體對(duì)整個(gè)文本的全面理解與把握嗎？我們極力反對(duì)的教師灌輸法不是變相賣給異組或異組里的優(yōu)生了嗎？這與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)又有什么區(qū)別呢？我們?cè)?jīng)見到過這樣一個(gè)案例片段：

課文《說勤奮》中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，老師讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，老師還讓學(xué)生找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志。學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，學(xué)生很自然地說出他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，并且準(zhǔn)確篩選出文本中的有關(guān)句子，總結(jié)出“一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚、基礎(chǔ)差”。在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生通過有感情地朗讀文本來進(jìn)一步體會(huì)、感悟，進(jìn)而突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！?/p>

值得一提的是，在這里老師并沒有過于要求學(xué)生使用什么小組合作與探究，而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破得恰當(dāng)?shù)轿唬瑢W(xué)生學(xué)有所得。由此可見，并不是每篇課文的學(xué)習(xí)都需要合作與探究的，也絕非時(shí)時(shí)要運(yùn)用合作與探究的。“學(xué)貴有疑”，對(duì)待學(xué)生的爭議，教師不能總帶著欣賞的態(tài)度，怕給學(xué)生潑冷水。如果是有定論的就應(yīng)該旗幟鮮明地亮出觀點(diǎn)，以消除疑慮。要知道“學(xué)貴善疑”，但我們不能隨便懷疑，否則不如老老實(shí)實(shí)去學(xué)習(xí)，可不要忘記荀子說過終日而思不如須臾所學(xué)。語文學(xué)習(xí)重在積累，能夠自主學(xué)習(xí)，自然會(huì)潛移默化，厚積薄發(fā)。