淺談幼兒園教育教學(xué)中如何更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展

強(qiáng)安娜

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，很多教師對自己的教學(xué)進(jìn)行了一定的反思與更新，但是由于沒能充分地把握與理解新課程改革的理念，導(dǎo)致教學(xué)過程中“濤聲依舊”，問題繁多而改革步履維艱。本文旨在分析幼兒園教育教學(xué)中如何更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，并提出相應(yīng)的策略，以期促進(jìn)幼兒園教育的良性發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育；教學(xué)；發(fā)展；策略

在當(dāng)今幼兒園教學(xué)中，許多教師都能做到及時(shí)“充電”、與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，并以新課程改革的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，凸顯自身的教學(xué)優(yōu)勢。但由于主客觀條件的影響，幼兒園教學(xué)仍暴露出一些問題，如何做好幼兒園教育教學(xué)工作，下文從多方面進(jìn)行了分析。

一、重視教學(xué)過程的師生互動和互遞信息

兒童的學(xué)習(xí)是他在與其周圍的環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的，而教師的行為又是其環(huán)境中的一個(gè)重要因素，所以在教學(xué)過程中僅有教師單邊作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上，當(dāng)孩子在課堂上提出問題或出現(xiàn)其他關(guān)注點(diǎn)時(shí)，正是師生相互作用，發(fā)生互動的好時(shí)機(jī)。因?yàn)?，幼兒的種種反應(yīng)均是對教師的一種回應(yīng)和反饋。我們接住幼兒反饋的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并解決問題，這種互遞信息、互相作用的過程才是優(yōu)化的，富有活力的教學(xué)過程。

二、回歸日常生活，讓幼兒學(xué)習(xí)實(shí)用性知識

回歸日常生活的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中注意幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)用性知識。有研究者在提及經(jīng)驗(yàn)對幼兒的作用時(shí)指出，教育者應(yīng)充分尊重、了解幼兒的生活與世界，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與未來經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)“橋梁”。美國教育心理學(xué)家皮亞杰在研究知識來源時(shí)，也談到了經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，除了遺傳本能行為以外，知識來源于兩類經(jīng)驗(yàn)，一類是物理經(jīng)驗(yàn)，一類是邏輯—數(shù)理經(jīng)驗(yàn)，而且這兩類經(jīng)驗(yàn)都是通過“動作”獲得的[2]。

三、尊重幼兒本能，讓幼兒潛能得以彰顯

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要樹立正確的教育理念，不要過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的嚴(yán)密性與完整性，應(yīng)將幼兒作為有發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，充分尊重幼兒的本能與潛能，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒主動地發(fā)現(xiàn)、表達(dá)與探究，獲得對外界的感知與認(rèn)知。只要幼兒的活動不影響自身的健康和他人的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒自發(fā)的需求，尊重幼兒似乎“荒唐”的夢想，尊重幼兒反映自己發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)作主題和創(chuàng)作方式，尊重幼兒反映自己本性的生活需要，并通過游戲、文學(xué)作品、藝術(shù)創(chuàng)作等活動適當(dāng)?shù)貪M足幼兒這些自然需要。國外許多致力于研究幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，幼兒并不是直接通過書本來學(xué)習(xí)知識，而是通過參與到生活實(shí)踐中去，在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)知識[3]。這一研究結(jié)果與我們當(dāng)今“尊重幼兒本能”的呼吁是一致的。教師在教育過程中應(yīng)注意幼兒知識建構(gòu)的規(guī)律，為幼兒提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。教師在教幼兒認(rèn)識植物葉子的時(shí)候，可以將幼兒帶到室外環(huán)境中去，讓他們自己觀察每片葉子的形狀與構(gòu)造，從而在這一新環(huán)境中激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，并引導(dǎo)他們積極與同伴展開討論。教師也要參與到幼兒的活動中去，和幼兒一起“發(fā)現(xiàn)”每片葉子的奧秘。通過這樣的教學(xué)方式，教師既可以彰顯幼兒作為學(xué)習(xí)主體、發(fā)展主體、認(rèn)識主體的主體地位，同時(shí)也可以在教學(xué)過程中起到教學(xué)指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)的主導(dǎo)作用，從而促使幼兒通過愉悅的方式習(xí)得外部知識。

四、教學(xué)過程要重視方法手段

4.1 教學(xué)過程要富于游戲化

許多研究證明，游戲是吸引孩子，促使孩子專注地投入某件事情的“法寶”，愛游戲是兒童的天性。游戲就是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式。一個(gè)趣味十足的游戲能夠激起幼兒良好的情緒和從事活動的力量，因此教師如能將一些知識融入游戲之中，將會收到事半功倍的效果，它是優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂效率的“法寶”[4]。

4.2 教學(xué)過程要加強(qiáng)活動性

“好動”是兒童的一個(gè)顯著特點(diǎn)。著名教育家陳鶴琴說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！边@句話同樣適用于我們的教學(xué)過程。我認(rèn)為在一節(jié)課中要多給幼兒活動、操作的機(jī)會，讓幼兒在做中想、做中學(xué)。事事親為、樣樣示范的教育行為無異于讓兒童在陸地上學(xué)游泳，在教室里學(xué)煮飯，都是不能成功的。只有通過自己雙手的不斷摸索，頭腦中不斷探究而獲得的知識才是真知識。所以在教學(xué)中多為幼兒提供活動操作的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒自己“動手學(xué)習(xí)”才能提高活動效率。

4.3 教學(xué)過程要融入情境性

幼兒期的思維還處在具體形象階段，他們的有意注意尚處于初級階段，教師要善于將知識點(diǎn)融入各種情境之中，如身臨其境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，活靈活現(xiàn)的情景講述，形象逼真的情景表演等，讓幼兒在各種情境的浸染下自覺地接受學(xué)習(xí)，把兒童放在最易想象、最感興趣的特定情境中，“逼著”孩子去想、去動、去學(xué)，從而讓孩子在活動中發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性，從而提高活動效率[5]。

4.4 教學(xué)過程要體現(xiàn)創(chuàng)新性

培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的品質(zhì)是當(dāng)前教育改革形勢下給教育提出的新要求，創(chuàng)新能力是可以通過教學(xué)過程中的教育和訓(xùn)練得到提高的。創(chuàng)新的靈魂就是想象，而幼兒期的想象是大膽的、無拘束的，所以教師在教學(xué)過程中要多為幼兒提供暢想機(jī)會，允許孩子標(biāo)新立異，從而把握住幼兒創(chuàng)造的火花。同時(shí)教師在教學(xué)過程中要頭腦靈活、思維敏捷，善于挖掘新問題，發(fā)現(xiàn)新事物，敢于打破常規(guī)，以自身的創(chuàng)新精神和行為感染帶動幼兒，培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)。從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高活動效率的最終目標(biāo)。

五、結(jié)束語

幼兒園教學(xué)與幼兒良好的長遠(yuǎn)發(fā)展有著直接聯(lián)系。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要綜合考慮各方面的因素，為幼兒提供更適宜的教學(xué)方式，讓幼兒樂于獲得外界的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識體系。另外，教師也要更新幼兒家長和自身的教學(xué)理念，端正自身的教學(xué)行為，為幼兒提供良好的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)幼兒各方面能力均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許亞云.淺談幼兒園教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用[J].成功（教育），2013，24：199.

[2]王棋.游戲教學(xué)在幼兒園集體教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2014，04：196-197.

[3]周穎，柳彬.新課程改革背景下幼兒園教學(xué)的困境及超越[J].教育與教學(xué)研究，2013，12：123-125+128.