初中科學(xué)學(xué)生自主反思能力培養(yǎng)的實踐和探索

沈黎娜

【摘要】伴隨著我國新課程改革的進程不斷深入，更加突出學(xué)生在課堂中的主體性地位，在《科學(xué)》這門課程中，要做到面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展、突出科學(xué)探究、體現(xiàn)課程的綜合化，注重對學(xué)生自主反思能力的培養(yǎng)?；诖?，本文將以初中《科學(xué)》這門學(xué)科為入手點，并結(jié)合課堂當(dāng)中的實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出如何培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力。

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 自主反思能力 思維過程

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0152-02

學(xué)生的自主反思能力其目的不僅僅是為了取得滿意的成績，更是為了能夠具備較強的科學(xué)學(xué)科的理解能力。初中學(xué)生自主反思能力的培養(yǎng)，其根本途徑在于教師在教學(xué)活動當(dāng)中，通過靈活地運用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的方式，并在這種主動式學(xué)習(xí)的方法當(dāng)中不斷提升自主反思的能力，讓自身的學(xué)習(xí)能夠更具成就感。

一、初中科學(xué)學(xué)生自主反思能力培養(yǎng)的保障

想要實施一門課程，讓這門課程給學(xué)生帶來深刻的影響，并形成反思的能力，其課程資源是至關(guān)重要的。課程資源是教師授課的前提，在初中科學(xué)課的教學(xué)活動中，教學(xué)資源必須要經(jīng)過合理的開發(fā)和加工，才能和科學(xué)課的要求相聯(lián)系，最后被好好利用。因此課程資源的合理利用是學(xué)生自主反思的前提。

老師對于初中科學(xué)課教學(xué)活動來說起著絕對的主導(dǎo)作用，因為中學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是社會經(jīng)驗上都不夠成熟，因此需要老師肩負起課程資源開發(fā)和應(yīng)用方面的重任[1]。在具體的開發(fā)過程中，老師可以根據(jù)科學(xué)課的教學(xué)大綱入手，找到能夠培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的課程資源，把這些教學(xué)資源和課程內(nèi)容進行有機的結(jié)合，從而達到對課程資源的開發(fā)和應(yīng)用。除此之外，老師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源來對學(xué)生授課，讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力。

在傳統(tǒng)的科學(xué)課中，教學(xué)手段通常是老師根據(jù)課本上的內(nèi)容來傳授給學(xué)生，學(xué)生按照老師講的要求來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得比較被動。而新課改要求下的科學(xué)課則是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及自主反思能力，讓學(xué)生們從身邊發(fā)生的自然事物入手，主動參與到科學(xué)課的學(xué)習(xí)中來，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在新課程的背景下，已經(jīng)不再是老師講、學(xué)生聽的授課方式，而是有計劃地讓老師去引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達到能夠讓學(xué)生自主反思的目的。

二、學(xué)生反思能力的特點

在初中科學(xué)課當(dāng)中，學(xué)生自主反思能力具有以下特點：首先是探究性，探究性就是一個“提出問題、研究問題、解決問題”的過程；其次是自主性，自主反思也是自主學(xué)習(xí)的一部分，其主要是以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為根本動力，并能夠進行主動、自覺的探究；第三個特點是發(fā)展性，初中學(xué)生能夠進行自主反思，其目的不僅要完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要使自身的思維得到發(fā)展；最后一個特點是創(chuàng)造性，學(xué)生通過自主反思，可以不斷拓寬自己的思路，完善自己的思維過程，同時，反思也是一種再創(chuàng)造的過程[2]。

三、初中科學(xué)學(xué)生自主反思能力培養(yǎng)的途徑

初中學(xué)生在科學(xué)這門學(xué)科上行成自主反思的能力，就要在對自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面、對他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方面，以及對自我評價方面都要有不同的側(cè)重。在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課時，要培養(yǎng)自主反思的能力，就要實現(xiàn)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方法，而作為課堂的主導(dǎo)——教師來說，就必須要做好以下幾點工作：

（一）強化學(xué)生的自主反思意識

培養(yǎng)學(xué)生的自主反思意識，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認識到如果在學(xué)習(xí)中沒有反思就很難提升自己的能力，這也是強化學(xué)生自主反思能力的重要任務(wù)。比如在華師大的《科學(xué)》教材中，提倡學(xué)生寫科學(xué)日記的活動，就要求教師從宏觀和微觀兩個方面來讓學(xué)生進行反思。宏觀方面是指學(xué)生在寫日記的過程中，對自己的進步情況以及學(xué)習(xí)的方法進行反思，并在最短的時間之內(nèi)作出調(diào)整；而微觀方面則是指在進行活動的之前、之中、之后階段對自己的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控，并對自己提出分析和評價，根據(jù)學(xué)習(xí)人任務(wù)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，以便于讓學(xué)習(xí)能夠達到最佳的效果。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主反思的情境

根據(jù)現(xiàn)如今的初中教學(xué)實際情況來看，學(xué)生每天的課業(yè)安排得很滿，并沒有進行自主反思的時間，以至于腦中的知識混作一團，在很大程度上降低了學(xué)習(xí)的效率[3]。因此要想培養(yǎng)學(xué)生自主反思的能力，教師需要給學(xué)生在課堂上留出一些獨立思考的時間，并創(chuàng)設(shè)出一個輕松、信任的氛圍，讓學(xué)生能夠反思和探索有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的反思技能

學(xué)生的自主反思能力是要從新的層次和角度看到現(xiàn)實學(xué)習(xí)中的不足，這種能力需要有強大的反思技能來支撐，反思技能主要包括了經(jīng)驗技能、分析技能、評價技能以及策略技能。教師需要在教學(xué)當(dāng)中將技能融入到問題的設(shè)計當(dāng)中，讓學(xué)生在解決問題的同時得到了技能的提高。

綜上所述，學(xué)生的自主反思能力是一個長期的過程，并不是一朝一夕可以完成的。只有學(xué)生能在選擇學(xué)習(xí)的道路上多途并舉，不局限于相同的方法，才能不斷提升自主學(xué)習(xí)及反思的能力。為此，教師在開展科學(xué)教學(xué)活動時，要加強對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視教學(xué)中的反思，鼓勵學(xué)生進行反思，并能在學(xué)習(xí)生活中巧妙運用自主反思，才能夠讓學(xué)生體會到科學(xué)這門學(xué)科的樂趣，有效提升學(xué)習(xí)的效率，讓每一個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]胡樹珍.初中科學(xué)學(xué)生自主反思能力培養(yǎng)的實踐和探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，11（04）：14-15.

[2]鄭佳梅.淺談學(xué)生自主反思能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（A），2012，12（08）：57-59.

[3]但武剛，陳昕欣.關(guān)于設(shè)置初中科學(xué)課的反思——以某地初中科學(xué)課的開設(shè)為例[J].課程·教材·教法，2011，9（12）：75-80.