基于高中化學高效課堂的研究

秦廷才

【摘要】課堂教學是有明確目的性和實踐性的認知活動。有效教學、高效課堂是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，如何構(gòu)建和完善高效化學課堂教學模式是教育工作者的一個永恒話題和畢生的追求。

【關(guān)鍵詞】高中化學；課堂；教學

1、課前準備

①學生是新課程課堂的主體，是課堂學習的主人。一堂真正有效或高效的課應該是為學生量身而做。所以備課的一個重要方面就是備學生。首先要了解學生現(xiàn)有的認知水平。學生的現(xiàn)狀是教學的出發(fā)點。其次關(guān)注學生的個體差異。我們要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異，從學生的實際情況出發(fā)，進行合理的教學設(shè)計，讓不同學生通過學習，都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。②深入研讀教材，由文字表達到實驗設(shè)計，由實驗設(shè)計到問題設(shè)計，進行反復閱讀，認真思考，領(lǐng)悟編者的編輯；他會將教材上的知識與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來，對課本知識進行再開發(fā)和升華；緊扣知識的重點和難點進行問題探究設(shè)計和教學設(shè)計；尋找最佳的教學方法實現(xiàn)教學目標。③精編導學條。新課程理念下我們反對呆板地教教材和學教材，主張把學習還給學生；我們認為，比知識更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力?？蓪W習能力總需要一個“來源”，這個來源只能是“導學案”。所以導學案的精心設(shè)計與編寫，是創(chuàng)建高效課堂的必要條件。

2、高效課堂教學藝術(shù)

2.1巧妙導入新課，吸引學生

導入新課是化學教學中重要的一環(huán)，也是一堂課能否成功的起點。①情境導入法。某位老師上《乙醇》，一進教室，耳邊就晌起《祝酒歌》的旋律，屏幕上緩緩升起兩行大字“茶是故鄉(xiāng)的濃，酒是故鄉(xiāng)的醇”，“水的外形，火的性格”，在沒上課之前我仿佛就觸摸到了乙醇，聞到了它的香味。②資料導入法。如在進行《苯酷》教學之前，先在屏幕上打出了“苯酷軟膏的使用說明書”，要求學生“通過仔細閱讀苯酷軟膏說明，了解苯酌的一些性質(zhì)”。學生立刻意識到今天的課與生活大有關(guān)聯(lián)，興趣自然上來了。③實驗導入法。實驗是化學學科的基礎(chǔ)。實驗又是學生最感興趣的化學知識。若能用一個有趣的化學實驗來導出新課，不失為一種好的導入法。如在學習氨氣的噴泉實驗之前，我就先給學生演示了這個實驗，美麗而神奇的實驗現(xiàn)象一下子把學生吸引住了，學習興趣和激情高漲。當然，教師不能只做不說，神奇的魔術(shù)必須配有精彩的言語才完美。所以在做實驗之前，我就用略帶夸張的表情和語氣說：“今天，我們要做一個神奇的實驗。”在引發(fā)噴泉的時候，我又說：“接下來，是我們見證奇跡的時候。但是，奇跡的產(chǎn)生需要你的手這么輕輕的動兩下。”學生樂了，自然也關(guān)注了這兩個動作，也為后來我要學生分析噴泉實驗的原理打下了基礎(chǔ)。

2.2有效的問題設(shè)計

2.2.1設(shè)計有層次化的問題

設(shè)計問題要考慮問題的層次和類型。如在進行利用得失電子守恒進行氧化還原反應的配平時，可設(shè)計如下問題：①氧化還原反應的實質(zhì)是什么？我們?nèi)绾闻袛嘁粋€反應是氣化還原反應還是非氧化還原反應？②在一個已經(jīng)配平了的氧化還原反應中，除了存在質(zhì)量守恒外，還存在什么守恒關(guān)系沒有？③如果我們要對一個未配平的氧化還原反應進行配平，除了以前所用的觀察法外，還有什么方法沒有？這樣設(shè)計，學生對問題的理解和把握就容易多了。

2.2.2創(chuàng)設(shè)情境化的問題

在明確了學習目標的基礎(chǔ)上，教師適當設(shè)置學習的情境，是激發(fā)學生主動學習的一種有效教學策略。記得有一次聽一位老師進行“鈉的常見化合物”的教學，在學到“過氧化鈉的化學性質(zhì)”這一知識點時，這位老師先讓學生看了一段潛水員戴著潛水面具潛水的視頻，然后展示了潛水面具的構(gòu)造：①該潛水面具中有沒有你熟悉的化學物質(zhì)？②潛水員戴著潛水面具能在水下潛游幾個小時，她所需的氧氣從何而來？③你能寫出過氧化納在其中發(fā)生反應的化學方程式嗎？④你能分析反應中過氧化納所起的作用嗎？

2.2.3設(shè)計開放性的問題

新課程的課堂教學不再是為了“把問題解決于課內(nèi)”，而是通過教師的誘導，讓學生保持有對探索未知世界的激情和欲望。教師設(shè)計的問題，不應該都有簡單的死板的答案，而應該追求設(shè)計幵放性的問題，鼓勵學生“多想”“敢想”“敢于挑戰(zhàn)權(quán)威”。一位老師在進行“Fe（0H）2的制備”教學時，對問題設(shè)計的處理。該老師先是按照常規(guī)方法制備Fe（0H）2，得到的當然是灰綠色沉淀，這位老師若無其事的舉起試管：“大家看，這是我們剛剛制備的Fe（0H）2?！睂W生都抬起頭，表情平淡的看著試管，只有一位學生在下面小聲嘀枯：“這不是Fe（0H）2。”老師猶如長了順風耳，立刻就聽到了：“嘆，你怎么說不是Fe（0H）2，我明明加的是制Fe（OH）2的藥品？ ”學生站起來說：“這是灰綠色沉淀，F(xiàn)e（OH）2是白色的?！崩蠋熥笫治骖~頭，做恍然大悟狀：“對啊，F(xiàn)e（0H）2是白色沉淀。我記起來了，F(xiàn)e（0H）2極易被氧化，這應該是我制備的Fe（OH）2被空氣中的氧氣迅速氧化的結(jié)果。”老師好像一下子就來了精神，充滿期待的看著全班學生：“大家都發(fā)現(xiàn)我在制備Fe（OH）2時出現(xiàn)了異常情況，我若想成功地制取Fe（OH）2要注意什么問題？你有什么好辦法幫我嗎？ ”學生立刻七嘴八舌的討論開了。

2.3合理使用多媒體

信息技術(shù)有形有聲，有較強的直觀性，不但能很好地活躍課堂氣氛，短時間吸引學生的注意力，而且能引導學生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內(nèi)容，而且使用的本身就是教師教學中的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學生自是一種言傳身教的影響。但一定要把握適度原則，一堂課決不能成為幻燈片的展示課?；瘜W教學強調(diào)的是一個理論聯(lián)系實際，化學實驗知識尤其強調(diào)原理的理解，裝置的改動或改進，創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。這些光靠幻燈片的展示是無法落實到位的。

2.4當堂訓練當堂反饋

新課程要求課堂教學方式發(fā)生根本性的改變。這種改變主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒有課堂結(jié)構(gòu)的改變，就沒有教學方式的改變。如果一堂課還是教師從頭講到尾，還是留大量的作業(yè)給課后鞏固，這樣的課就跟以前的老課沒有什么區(qū)別，課改也就名存實亡。新課改要給學生“減負”，要把課余時間還給學生。一名優(yōu)秀的教師，教學目標的完成不是靠自己“上課使勁講”，學生“課后使勁練”達到的。他會優(yōu)化教學設(shè)計，他會對學生誘導、啟發(fā)，他會引導學生主動學習，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，他會在課內(nèi)完成課堂教學任務，當堂進行訓練，問題當堂反饋當堂解決，他課后留給學生的是一個廣闊的天空。

3、結(jié)語

總之，高效課堂教學實質(zhì)就是提高學生學習的效率，為學生終身學習打下基礎(chǔ)，因此我們的教學要有利于學生知識的掌握、分析問題、解決問題能力的形成，合作探究能力的形成，從而達到對學生潛能的開發(fā)，智慧的形成、人格的完善，為學生的終身發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]方燕.新課程背景下提高化學課堂提問有效性的策略初探[J]，2011（9）

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