不一樣的評價不一樣的精彩

林秀秀

【摘要】著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效力。這句話正說明了這一點，一個老師學問再高，但是表達不好或者表達不清，他的學問是要大打折扣的。第一次執(zhí)教四年級數學《烙餅問題》這堂課時，學生就如何用最短的時間去烙三張餅提出了這樣幾個問題：問題一“老師，能不能買一口大點的鍋，把三張餅同時放進去？”問題二“老師，能不能把餅做小點，把三張餅都放進去？”當我再次執(zhí)教《烙餅問題》時，還是遇到了這樣的問題，由于引導得當，避免了歷史的重演。可見，教師的引導語言起著相當大的作用。

【關鍵詞】教師的語言，引導語，評價語

在教學《烙餅問題》前，我精心設計了這堂課的教學流程，并對可能發(fā)生的問題進行了預設，卻不料意外橫生讓這堂課出現(xiàn)了僵局。

（一）預設的情形

上課伊時，我以一首謎語入題“看不見，摸不著，沒有腳，卻能跑，只見匆匆過，不見奔回頭?！鳖A想學生能很快答出謎底——時間。然后直奔主題，出示主題圖，“星期天上午，小明家的門鈴響了，原來是李阿姨來到小明家做客。小明的媽媽準備用自己最拿手的烙餅招待她?！弊寣W生從圖中找信息——一口鍋最多兩個餅，一面三分鐘。然后從烙一張餅需六分鐘，到烙兩張餅最少要六分鐘，過渡到三張餅最少要幾分鐘。我的預想是學生給出的時間有18分鐘、12分鐘、9分鐘等情形。然后經過研究發(fā)現(xiàn)三張餅最少9分鐘就行，接著去推烙4張、5張、6張餅所用的最短時間……接著順理成章的推出烙餅的規(guī)律。

（二）意外的發(fā)生

誠如我預設的情況一樣，一步步的進行著。當我問到“現(xiàn)在李阿姨、媽媽和小明每人一張餅，怎么烙能使烙餅的時間最短，最短為幾分鐘？”課堂出現(xiàn)了短暫的沉默，然后部分學生拿起了學具在那擺放，部分學生拿起了筆在那劃，還有個別學生竟舉起了小手，我感到很欣慰。三分鐘過去了，我叫起了最先舉手的一名同學，讓他說說最短需要多長時間。他說6分鐘，我覺得很新奇，怎么就六分鐘了呢？于是我讓他說說他是怎么烙的。他的回答讓我很意外，這種情形我還真沒預設到。他說：老師我認為只要買個大鍋把三張餅都放進去烙就行了，這樣只要六分鐘就完成了。于是，我委婉的說，小明的媽媽沒錢去買大鍋哦。于是連鎖反應來了，學生紛紛就從哪里借錢買鍋展開了討論。我一看不行，脫離軌道了，趕忙將他們拉回了正題，“鍋還是那口鍋，就算有錢，也沒時間去買大鍋，這樣李阿姨何時才能吃到餅？”接著學生又陷入了沉默，然后一名女生怯怯的舉起小手，提出了一個問題“老師，能不能把餅做小一點，這樣就能一次性放三張餅了?！蔽乙宦牐粚帕耍瑢W生的思維糾結在一次性直接放三張餅的問題上去了。于是趕緊重申我們的題目要求：只有一口鍋，每次最多只能放兩張餅，不能多放。雖然把學生引回了正題，但是由于剛剛的插曲，學生還在糾結中，接下來的課有些沉悶。學生說18分鐘的有，15分鐘的有，12分鐘的也有，楞是沒有人想到9分鐘的。無奈之下，我只能自己引導學生去探究如何烙可以烙出9分鐘的。一堂課就這么艱難的進行著。

（三）意外引發(fā)的思考

上完這堂課，我的心里久久不能平靜，到底什么原因導致這樣的意外發(fā)生呢？回想課堂上的提問，我覺得沒有什么偏僻的詞語需要他們去理解。再看我準備的學具，除了沒寫正反兩個字外，沒什么歧義??？那是什么因素讓學生的思維這樣過分活躍，脫離軌跡了呢？于是，我就這個問題去請教他們的班主任，她告訴我：這個班本身思維就比較呆板，屬于被動接受型的，數學廣角對他們來說太難了。真的是這樣嗎？百思不得其解，我就將這堂課放在了一邊，偶爾想起，再次琢磨到底是什么原因。

（四）及時引導避免尷尬

當我再次執(zhí)教四年級時，由于前車之鑒，我對這堂課的教學設計進行了調整，刪除了拓展引申的“一口鍋放多張餅”的情況。僅僅就一口鍋最多只能放兩張餅展開探討。無獨有偶，竟有學生仍然提出了這樣一個問題“老師，能不能把餅做小點？”于是，我不在象以前那樣委婉，直接強調，讓學生再次明確題目中的信息，“一口鍋一次最多只能放兩張餅，鍋還是那么大，餅也還是那么大的餅”。于是學生不再糾結那個問題，就題中的信息進行的設想操作，終于發(fā)現(xiàn)三張餅的最佳烙法。于是整堂課按照我的預想一步步的進行著。學生的學習熱情前所未有的高昂。

對比這兩次的教學流程，除刪減了“一口鍋最多放X張餅”的情況外，其他的流程大同小異，在實際教學中學生也出現(xiàn)了類似的情況。那么由此可見，除去學生個體的差異，班情的不同外，學生思維的角度也有些類似，這可能跟他們所處的生活環(huán)境有關。畢竟外面的小攤上也有類似的烙餅形式，一般放的不只兩個餅，因此對學生的思維造成干擾，使他們忽視了圖中的信息，去創(chuàng)造新的信息。此外教師的語言在教學中也起到了一定的作用，可見教師不僅是學生學習的引導者和組織者，也是學生行為的評價者。

（一）教師的引導語是一門藝術

教師是學生學習的引導者，他的引導語言起著很大的作用。第一次，因為我委婉的提示，導致學生思考的角度從鍋到餅，仍然沒有抓住重點。而之后的那堂課，我強制性阻止了學生離題，及時返回正題，從而使學生從另一個角度出發(fā)，撞出思維的火花，圓滿的完成了本課的重難點。可見，教師的語言，對于課堂的進行起著重要的作用。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效力。這句話正說明了這一點，同一課題、同樣的問題，老師的兩種不同的處理方式，將兩堂課走向了不同的方向?？梢娊處煹恼Z言起著不可忽視的作用，所以一個教師首先要注意自己的說話，要練習自己的口才。要想方設法錘煉自己的語言，力求生動幽默，激發(fā)起學生的興趣。避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無色語言，或者具有邏輯錯誤的毛病語言、無效語言，都會影響學生學習的興趣。同時，教師的課堂提問要“精”，避免“滿堂問”的現(xiàn)象。

（二）課堂評價也需藝術

除了教師的引導語言需要藝術外，其實，教師的課堂評價語言也需要藝術?！墩n標》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心?！钡聡逃业谒苟嗷菀舱J為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學中，如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，學生就如沐春風，如飲甘露，課堂也一定會如清泉不竭，充滿生機。對于學生的某些精彩的發(fā)言和課堂上表現(xiàn)的閃光點，教師應及時的給予表揚性的評價，這樣能迅速的提升學生的自信心，學生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的挖掘。對于膽小的學生或者后進生，由于他們自信心不足，不敢舉手或者因為怯場說不出一句話來，這就需要教師給予鼓勵性的語言去評價，讓他們感受到教師的關心，從而大膽地表達自己的心聲。而當學生的發(fā)言很簡練或者太過于復雜時，教師應給予學生適當的提示，讓學生說說思考過程或者說出重點不要重復。這樣學生就可以養(yǎng)成把想表達的意思說清楚，把話說的精練的習慣。

不管教師的引導語言，還是課堂的評價語言都需要教師以發(fā)展的眼光看待。既要掌握評價的技術，又要熟稔評價的藝術，讓各種評價語言在課堂教學中有機滲透。有句話叫實踐是檢驗真理的唯一途徑。任何一件事情光會紙上談兵是沒有用的，只有不斷地在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能真的有一個提高。所以我們教師平時在課堂上一定要嚴格按照這些要求去做，不要覺得在家里上課隨便說說無所謂，只有在有人檢查時才那樣去做。一定要在課堂上經常保持，這樣才能更快地提高自己的語言能力。

參考文獻：

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