遠程教育辦公系統(tǒng)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

何杰

【摘要】本文通過對國內(nèi)外遠程教育發(fā)展的現(xiàn)狀進行了分析，對遠程教育的優(yōu)缺點進行了探討。當前，隨著終身教育、優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越高和人們生活水平的不斷提高，人們對獲取知識的時間、空間、手段和方式上都提出了更高的要求，這樣一來，勢必成為推動遠程教育發(fā)展的有力推動力?，F(xiàn)代遠程教育是傳統(tǒng)教育模式和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效結(jié)合，將成為21世紀教育發(fā)展的熱點。

【關(guān)鍵詞】遠程教育；遠程教育辦公系統(tǒng)；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

遠程教育辦公系統(tǒng)國外研究現(xiàn)狀

當前，現(xiàn)代遠程教育快速發(fā)展起來，至今為止世界上已有100多個國家開展遠程教育.據(jù)聯(lián)合國相關(guān)教育部門統(tǒng)計，1999年世界各國各大高校己經(jīng)建有網(wǎng)站的大概有4600所左右，到2010年世界各國各大高校98%的已經(jīng)完成學校校園網(wǎng)站的建設(shè)。其中的三分之二的高校開展遠程教育教學。美國的遠程教育比較發(fā)達，大學里開設(shè)遠程教學班的比比皆是，但由于受到國籍、社會、地域、家庭背景、年齡等諸多因素的影響和制約，并不是所有的人都有機會接受高等教育。為了讓更多的人享受高等教育的成果，遠程教育的迅速發(fā)展解決了這一難題。據(jù)統(tǒng)計，1999年只有35%的高校提供網(wǎng)上遠程教學，但到2010年猛增到百分之七十，美國相關(guān)教育部門的信息表明，美國已經(jīng)建有網(wǎng)上遠程教育課程的高校有430多所，開設(shè)專業(yè)大概有250多個，通過網(wǎng)絡(luò)可以接受高等教育的人數(shù)迅速增加，美國的遠程教育覆蓋了美國高等學校包括計算機應(yīng)用、機械設(shè)計及自動化、電氣、法律、數(shù)學、地球物理、應(yīng)用化學等所有的專業(yè)。英國也是國際上開展遠程教育最早的國家之一。早在19世紀50年代，英國就以函授教育的方式開始了早期的遠程教育，在20世紀70年代英國開放大學的建立標志著英國現(xiàn)代遠程教育的開始。開放大學是英國遠程教育的標志，英國開放大學始建于1969年，2000年累積招收了30多萬學生，有大約二十七八萬名學生通過網(wǎng)絡(luò)進行在線遠程學習。遠程教育因為其固有的拓展了教育的空間范圍與時間范圍、教學方式發(fā)生了深刻的變革、教育更加強調(diào)以人為本、教育對象范圍的擴大和教育方式的本質(zhì)變革等幾大優(yōu)點己經(jīng)成為國際教育發(fā)展的共同趨勢，遠程教育的國際交流正在加強，許多著名的大學都進行了遠程教育的全球教學。

遠程教育辦公系統(tǒng)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

首先是教學輔助功能更加智能性和人性化，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)將服務(wù)于遠程教學，對于促進教學輔助功能更加智能性和人性化起著至關(guān)重要的作用。其次虛擬現(xiàn)實技術(shù)也將應(yīng)用于遠程教學，使教學方式更加生動、直觀和有趣，可以極大地改善教學效果、激發(fā)學生上課的積極性和主動性[3]。同時虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以以較低的教學成本來模擬實際教學過程。再次，遠程教學可以積累海量的教學資源庫，便于以后資源的共享和重復利用。遠程教學可以把北京、上海等大城市的教學資源共享給西部偏遠山區(qū)的農(nóng)村使用。不同地方的名師可以相互交流教學經(jīng)驗，從而不斷提高教學的水平，合理利用教學資源。對于我國這樣的教育資源貧乏、文化底子薄弱、地區(qū)發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國家，遠程教育辦公系統(tǒng)這樣的新型教學模式在構(gòu)建終身教育體系結(jié)構(gòu)、建設(shè)學習型社會的進程中已成為不可或缺的重要手段。

在我國， 1996年以來，陸續(xù)有北京大學、北京郵電大學、復旦大學、上海交大、浙江大學等進行現(xiàn)代遠程教育試點.這幾所試點學校初步形成了一定的遠程教學的辦學規(guī)模，接受現(xiàn)代遠程教育的學生已接近百萬，遠程教育在我國已經(jīng)在我國有了一定的發(fā)展規(guī)模，形成了一定的遠程教育模式。

盡管我國的遠程教育經(jīng)過多年的發(fā)展和建設(shè)，己經(jīng)步入正軌，并具有一定規(guī)模，取得了可喜的進步，但縱觀整個遠程教育在全球的發(fā)展態(tài)勢，我國的遠程教育水平仍處于探索和提高階段，目前大多數(shù)高校的現(xiàn)代遠程教育辦公系統(tǒng)都存在以下方面的不足：

1.遠程教育的資源共享程度比較低

我國的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)存在很多制約條件，大多數(shù)高校所用的網(wǎng)絡(luò)是校園網(wǎng)，而社會上的公共網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)沒有接入校園網(wǎng)?，F(xiàn)代遠程教育站點往往是自行建立的，各個站點分散孤立，各個站點的學習資源的共享、學習活動的合作處在較低水平，不能實現(xiàn)像課堂教學那樣將課程知識和教學管理水平的交換，極大地阻礙了網(wǎng)上教育資源的大范圍共享與交流。

2.教育標準不完善

現(xiàn)代遠程教育以教學理論和計算機多媒體技術(shù)不斷發(fā)展為支撐，具有拓展了教育的空間范圍與時間范圍、教學方式發(fā)生了深刻的變革、教育更加強調(diào)以人為本、教育對象范圍的擴大和教育方式的本質(zhì)變革等幾大優(yōu)點。當前不同的教育系統(tǒng)也難以互通有無，實現(xiàn)資源共享，而解決這些問題的根本出路是制訂遠程教育技術(shù)標準，但目前這些技術(shù)標準還不夠完善。

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