在動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化能力培養(yǎng)

張向陽

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“課程基本理念”共提出了五點(diǎn)要求，其中四點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)怎樣學(xué)習(xí)初中物理的：

（一）注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念

義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。

（二）從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

（三）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。

（四）注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

結(jié)合國際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)的世界觀。

然而，當(dāng)前的初中物理教學(xué)中明顯存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向，其產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為：（1）教育思想不端正。由于只重考試分?jǐn)?shù)的片面追求升學(xué)率的干擾，有些教師黑板上畫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生本子上練實(shí)驗(yàn)。（2）教改實(shí)驗(yàn)顧此失彼。由于一些教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有普遍適用性，難以突出物理學(xué)科的特點(diǎn)。如果簡單照搬，勢(shì)必造成忽視實(shí)驗(yàn)的傾向。（3）主客觀條件的制約。有的地方實(shí)驗(yàn)設(shè)施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的現(xiàn)象仍然存在。

要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設(shè)計(jì)一條突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂思路。

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)內(nèi)容的確定受教材內(nèi)容、學(xué)生基儲(chǔ)教師水平等方面因素的影響，不可能有一個(gè)簡單的模式。但課堂教學(xué)思路的清晰、科學(xué)與否，是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，初中生由于受抽象思維的局限，開展實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，為思維加工提供大量的素材，而且為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)啟發(fā)教學(xué)原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了以突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)為宗旨，能充分體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學(xué)思路，即：情境→問題→猜想→探索→結(jié)論→深化→運(yùn)用→練習(xí)→作業(yè)。具體操作如下：

1.情境：是教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)際事例，展示實(shí)物、模型、掛圖、漫畫或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境。如《浮力的利用》一節(jié)，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，起到激發(fā)求知欲和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。

2.問題：從物理情境中提出本節(jié)課要研究的問題，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)。如在《什么是力》一節(jié)，在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上，可問學(xué)生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰能給力下個(gè)定義？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

3.猜想：要求學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，猜想可能的結(jié)論。如講《阿基米德原理》一節(jié)時(shí)，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀等有關(guān)。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力。

4.探索：在猜想結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行演示或隨堂實(shí)驗(yàn)。如講《蒸發(fā)》一節(jié)，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，可引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個(gè)干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬，看哪個(gè)干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對(duì)其一片吹風(fēng)，看哪滴干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)，但它不僅使學(xué)生懂得影響蒸發(fā)快慢的知識(shí)，而且滲透了物理研究的方法。

5.結(jié)論：通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用自己的語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再通過看書對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語言的能力。

6.深化：可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或默讀黑體字所表述的結(jié)論，分析條件與結(jié)論的對(duì)應(yīng)關(guān)系，抓住核心，再進(jìn)行反例辯論，逆變分析。

7.運(yùn)用：即根據(jù)得到的結(jié)論，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行舉例或解釋現(xiàn)象。如《壓強(qiáng)》一節(jié)，可讓學(xué)生列舉生活中、生產(chǎn)中哪些情況要增大壓強(qiáng)，采取的方法是什么？哪些情況要減少壓強(qiáng)，采取什么方法？這樣，既讓學(xué)生理解了知識(shí)，又加強(qiáng)了與實(shí)際的聯(lián)系。

8.練習(xí)：教師精心設(shè)計(jì)題組，進(jìn)行概念或規(guī)律的變式訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)、反饋矯正的目的。在設(shè)計(jì)題組時(shí)要確定好難易度，使各類學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，無論是觀察，還是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，我們始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與和主動(dòng)參與，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了什么、學(xué)會(huì)了多少是學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)而不是別人可以代替的。既然學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人是學(xué)生而不是我們老師，那么，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)置、情境的預(yù)設(shè)、習(xí)題的設(shè)置等都要考慮學(xué)生需要與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不能完全包辦但也不能置之不理，我們老師就是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是導(dǎo)演又是演員，是老師又是學(xué)生。只有真正正視學(xué)習(xí)的規(guī)律了，并且始終將培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，我們的教學(xué)才能真正有效甚至高效，我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生才不是空洞理論的擁有者，而是實(shí)踐能力極強(qiáng)的具備者。