淺談通過(guò)“鼓勵(lì)參與”實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)課的高效性

樊小平

【摘 要】以現(xiàn)代教育理論---“參與性教學(xué)”理論，探索實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)課高效性的教學(xué)模式。闡明鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)課高效性方面的重要作用。

【關(guān)鍵詞】參與性教學(xué) 學(xué)生 初中生物實(shí)驗(yàn)課 高效性

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中生物的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也被推到了高效課堂教學(xué)的風(fēng)口浪尖。那么怎樣實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的高效性，我在這里將淺談一下自己的一些經(jīng)驗(yàn)。

從我國(guó)教育改革的現(xiàn)狀來(lái)看，雖已在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等方面進(jìn)行了較系統(tǒng)深入的研究，但實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中仍存在大量的低效教學(xué)現(xiàn)象，例如：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果都由教師規(guī)定和示范，學(xué)生只是被動(dòng)模仿和接受，缺乏思考和創(chuàng)新;（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程按部就班，缺少思考，動(dòng)手及動(dòng)腦環(huán)節(jié)脫離;（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重結(jié)果忽視過(guò)程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生諸多限制，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣;（4）缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作能力、合作意識(shí)等方面的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，催發(fā)了學(xué)生的心理惰性，壓抑了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)以上原因，綜合生物教學(xué)的特點(diǎn)功能和現(xiàn)代教育理論，提出“鼓勵(lì)參與實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性”這一觀點(diǎn)，希望和廣大同行共勉！

“參與性教學(xué)”是指受教育者在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用一定的科學(xué)方法，積極而又創(chuàng)造性地主動(dòng)介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力、接受教育的過(guò)程。其特點(diǎn)是：突出強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮其自覺(jué)能動(dòng)性，并認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的獲得及隨之產(chǎn)生的能力提高、興趣激發(fā)和個(gè)性的發(fā)展都是學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)積極參與的結(jié)果。通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，充分顯示學(xué)生的“主體”作用。教師的作用是對(duì)學(xué)生的這種參與進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)整、激勵(lì)，是教學(xué)的組織者、合作者和參與者。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想和觀念，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么，如何具體有效地開(kāi)展“參與性教學(xué)”呢？

一、定位和設(shè)計(jì)參與性教學(xué)目標(biāo)

從理論層面看，教師和學(xué)生對(duì)同一目標(biāo)的認(rèn)知往往存在差異。從實(shí)踐層面看，教師教的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)難以同時(shí)完成。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)自己的不同理解，設(shè)計(jì)出自己應(yīng)該到達(dá)和可能達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育及情感目標(biāo)等。教師將自定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生定的目標(biāo)融合起來(lái)，做到教與學(xué)的目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，有利于消除師生之間的認(rèn)知錯(cuò)位，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和實(shí)效性。例如，有關(guān)發(fā)酵現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，一般老師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，一般都做演示實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)想了實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎完美的為學(xué)生展現(xiàn)了發(fā)酵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是熟不知如果教師將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成預(yù)先讓學(xué)生分組準(zhǔn)備材料，并展現(xiàn)各組的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而交流討論各組的異同之處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。既培養(yǎng)了學(xué)生的交流討論能力、也有效的讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮了主體作用和提高了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣。參與性作用體現(xiàn)明顯。但是，這樣靈活的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，往往實(shí)驗(yàn)結(jié)果易偏離軌道，這就需要教師要特別設(shè)計(jì)好引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

二、確定參與教學(xué)模式——“解決問(wèn)題模式”

“解決問(wèn)題模式”其核心是通過(guò)“問(wèn)題”引起學(xué)生思考，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與“問(wèn)題解決”，從而體現(xiàn)“參與教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”，激發(fā)學(xué)生興趣：心理學(xué)研究表明：“思維隨問(wèn)題而出現(xiàn)?！倍季S是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。教師根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，就課本內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出“由淺入深，環(huán)環(huán)相扣”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有幾個(gè)特點(diǎn)：①矛盾性：學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在矛盾沖突。教師可以設(shè)計(jì)出學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決不了的問(wèn)題，以激起學(xué)生的內(nèi)心矛盾，從而產(chǎn)生解決矛盾的動(dòng)機(jī)和求知欲。②挑戰(zhàn)性：根據(jù)學(xué)生的好勝心理，教師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究意識(shí)。③情境性：教師運(yùn)用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)興趣，適時(shí)提出問(wèn)題，有利于豐富學(xué)生的想象，激發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。④梯度性：教師提出的問(wèn)題，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)也要遵循“學(xué)習(xí)理論”（如奧蘇伯的有意義學(xué)習(xí)理論等），有助于學(xué)生清理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如“綠葉在光下制造有機(jī)物---淀粉”的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生用碘遇淀粉變藍(lán)色的化學(xué)原理來(lái)驗(yàn)證對(duì)照中兩片葉子看誰(shuí)會(huì)變藍(lán)色？沒(méi)想到結(jié)果由于葉綠素的干擾，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不直觀。那么解決如何熔解葉綠素的問(wèn)題是本實(shí)驗(yàn)的比較難的梯度引導(dǎo)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入既激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又利用了學(xué)生的好勝心理，緊接著“趁熱打鐵”利用多媒體等先進(jìn)手段，播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)溶解葉綠素的方法，無(wú)需多言，這樣的教學(xué)效果真可謂“一箭多雕”的培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) ?？傊處煈?yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到定向的作用。

指導(dǎo)閱讀，誘導(dǎo)思考：教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”采取科學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)。如學(xué)會(huì)閱讀、分析、質(zhì)疑、歸納等。還學(xué)生的閱讀權(quán)是突出學(xué)生主體性的主要體現(xiàn)，也是學(xué)生自學(xué)的核心環(huán)節(jié)，如何提高其實(shí)效性呢？誠(chéng)如葉圣陶先生所言：教師的教不在于“全盤(pán)授予”而在于“相機(jī)誘導(dǎo)”。

組織討論，解決問(wèn)題：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”。在課堂組織教學(xué)時(shí)，通過(guò)討論，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于解決自學(xué)中所遇到的“困難”，達(dá)到共同促進(jìn)與提高的目的。從認(rèn)知層上看，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也相應(yīng)到了一個(gè)新的高度，思維的深度與廣度得到了有效的拓展。