新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐淺析

買迪娜·哈力木

對于長期從事初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作的我來說，對傳統(tǒng)教材的大綱要求及教學(xué)理念都有深刻的理解;這次轟轟烈烈開展的新課程改革活動，對教與學(xué)，尤其是我們的教，在理念上、形式上都感受到了很大的震動、沖擊與挑戰(zhàn)。

新舊教材相比，在編排體系上、知識結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了重大的變化。這次變革不是以往傳統(tǒng)意義上教材的調(diào)整、修改，而是從思想理論上、內(nèi)容安排上、教學(xué)方式上一次翻天覆地的變革?！靶抡n標(biāo)”的實施，要求我們習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，不僅在理論上要逐步理解變革的時代意義，更要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行跟上時代步伐的探索與創(chuàng)新。作為第一批參加課改實驗的教師，以下就一年半來對新課程理念的認(rèn)識，對課改方式的探究及新教材教學(xué)實踐的問題，談一些看法與體會。

一、新舊教材的特征

傳統(tǒng)教材通過幾十年的教與學(xué)的檢驗，它的知識結(jié)構(gòu)較嚴(yán)密，多強調(diào)運算能力與邏輯推理能力的訓(xùn)練。但是在應(yīng)試制度下的教學(xué)方法，只是訓(xùn)練了學(xué)生解決書本上的問題的能力，對實際問題的解決常常是一籌莫展，“高分低能”是我們培養(yǎng)出的人才的普遍現(xiàn)象，即便是幾年前提出的“素質(zhì)教育”，在傳統(tǒng)教材與分?jǐn)?shù)制度的大背景下，也只是在做表面上的文章。

新教材借鑒了先進(jìn)國家的教育、教學(xué)理念，知識點一般不強調(diào)抽象性的概念描述，而是多以建立學(xué)生熟悉的、感興趣的實際數(shù)學(xué)問題的環(huán)境，強調(diào)學(xué)習(xí)中的自主探究與合作交流，它適應(yīng)了我們這個需要發(fā)展、創(chuàng)新的新時代的需要。新教材最大的特征是，提供了眾多的、在現(xiàn)實生活中可以看得見的、富有數(shù)學(xué)含義的問題，以及大量的可操作、思考與交流的機(jī)會;知識的學(xué)習(xí)采用“問題情境→建立模型→解釋、應(yīng)用與拓展”的思維模式，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，體會了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的問題的聯(lián)系，逐漸達(dá)到“新課標(biāo)”設(shè)立的目標(biāo)。

當(dāng)然，舊教材也非一無是處，目前的新教材也非一好百好。我覺得：新教材有時過于強調(diào)知識的多面性與實用性，對知識的連貫性處理不夠好，結(jié)構(gòu)比較松散，概念性知識的順序還要考慮更合理的安排;新教材還需若干年教與學(xué)的實踐檢驗，不斷地進(jìn)行修改、充實、創(chuàng)新和完善。

二、新教材的教法要體現(xiàn)新理念

新課程實施初期，大家都是新手，更別談經(jīng)驗，但有一點可以肯定：如果還是套用傳統(tǒng)的教學(xué)法，那是難以實現(xiàn)“新課標(biāo)”提出的目標(biāo)的。對于每一堂課、每一個知識點，單純地傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先要學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”的要求與教學(xué)建議，思考教材的意圖，把握學(xué)生掌握知識的角度，并在教學(xué)過程中體會新課程的深刻含義，體現(xiàn)其教材意圖。新教材中的“引入”、“想一想”、“議一議”、“做一做”、“讀一讀”，都是體現(xiàn)新教材特征的閃亮點，它是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的促進(jìn)點，也是培養(yǎng)學(xué)生合作、交流意識形成的促進(jìn)點，要充分利用教材提供的這些師生互動平臺構(gòu)建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，才能達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)。

教師不要輕看如“七巧板”、“擲硬幣”、“簡單的圖案設(shè)計”等看似游戲的課，而要加以創(chuàng)新設(shè)計與用心組織，讓“七巧板”課成為一堂玩具制作課、拼圖設(shè)計課;讓“擲硬幣”課成為一堂數(shù)學(xué)實驗課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課、數(shù)學(xué)史課;讓“圖案設(shè)計”課成為一堂折紙剪紙課、圖案設(shè)計課、數(shù)學(xué)對稱知識的應(yīng)用課;又如“四邊形的總結(jié)”課可以成為“學(xué)具制作”課（設(shè)計一種可以展示平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形的性質(zhì)與判定的工具）。通過學(xué)生“做”、“學(xué)”、“創(chuàng)”的一系列數(shù)學(xué)活動，將大大促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新教材的旨意在于“學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，書中采用了許多接近生活的有趣素材，削弱了舊教材中繁雜的計算與枯燥的邏輯推理證明的訓(xùn)練，代之以“日歷上的數(shù)”、“生活中的旋轉(zhuǎn)”、“變化的魚”等這些身邊可見可聞的事，這對于以往學(xué)得差的學(xué)生來說，可以極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)潛能，并讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)是可以讓人感到親切的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事情。

三、課改進(jìn)程中的一些看法

因材施教是知識傳授中要特別注意的方式，新教材也一樣，它更強調(diào)學(xué)生發(fā)散思維能力的開發(fā)。所以，要根據(jù)學(xué)生的思維水平與特點，采用不同的教學(xué)形式：對較差生更要注重興趣的培養(yǎng)與概念的通俗化講解，對較優(yōu)生更要注重知識的歸納與解決問題的多樣性。由于教材的特點，同一種知識傳授的方式、方法也具有多樣化，因此，教師之間要多聽課、多交流，取長補短，但不可生搬硬套;還要防止一些教師由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的習(xí)慣性影響，教學(xué)過程中又時常不自覺地回到以前灌輸式教學(xué)框架中。老教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗豐富的一面，但是也存在觀念更新慢的一面，而教學(xué)理念的更新與否是這場教學(xué)變革成功與否的關(guān)鍵所在。因此，在課改的進(jìn)程中，老教師有更多地向年輕教師學(xué)習(xí)的必要，學(xué)習(xí)他們處理教材的靈活性，學(xué)習(xí)他們情感教學(xué)的投入性，學(xué)習(xí)他們師生互動的積極參與性，學(xué)習(xí)他們善于發(fā)現(xiàn)與肯定學(xué)生個性的民主性。

還有一個問題困擾著我們，那就是如何考查學(xué)生的自主探究能力，以及學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力如何評價的問題，即評判制度的變革問題。如果還是沿用傳統(tǒng)的一張試卷定評判標(biāo)準(zhǔn)的辦法，那課改就不是真正意義上的變革了。

從21世紀(jì)初開始進(jìn)行的課程改革，是歷史發(fā)展的要求，是中國要全面走向世界、融入世界的要求，更是我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才，而不是模仿人才的需要。新世紀(jì)期望有新型的人才，新型的人才期望有新型的學(xué)校，新型的學(xué)校期望有新型的教師。我們作為課改的一線教師，有責(zé)任、有信心成為合格、優(yōu)秀的新型教育工作者。