低年級少數(shù)民族學(xué)生口語交際策略研究

一、研究的背景與意義

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。

我校口語交際教學(xué)課堂現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生方面大部分學(xué)生參與語言實踐活動的積極性不高，興趣不濃厚，有的同學(xué)想說，但不敢說，有的想說又不知道怎么說。大多數(shù)根本不在意，無所事事。不能與同學(xué)、老師形成互動，同一班級的學(xué)生口語交際的能力極不均衡。老師方面，有的認為小學(xué)口語交際課可上可不上，反正考試占分也不重，有的對口語交際課缺少思考，課前準備不充分，上課隨意性極大，沒有調(diào)動學(xué)生積極性，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

老師避教，學(xué)生厭學(xué)，這種現(xiàn)狀極大影響口語交際的能力培養(yǎng)，重知識輕能力，重書面輕口頭的教學(xué)現(xiàn)狀嚴重影響了口語交際課的正常開展。

由于我校主要是少數(shù)民族學(xué)生——彝族。學(xué)生受母語和生活環(huán)境影響，漢語表達非常困難，尤其是低年級，學(xué)生運用漢語交際的時間主要集中在課堂上，基于這種現(xiàn)狀我們力求通過學(xué)習(xí)研究找到影響少數(shù)民族學(xué)生口語交際的因素，縮短少數(shù)民族的漢語適應(yīng)期。積極探索出口語交際的有效策略。從而提高我校語文教學(xué)水平。正確面對少數(shù)民族低年級學(xué)生的差異，探索面向全體學(xué)生口語交際的教學(xué)策略。

二、研究方法和過程

（一）課題研究的起步階段

1、現(xiàn)狀調(diào)查

口語交際認識比較片面化，我們把口語交際訓(xùn)練定位于口語交際課的事，導(dǎo)致訓(xùn)練不足，訓(xùn)練的內(nèi)容狹窄、時間少，而且沒有把握口語交際的特點，缺少開放式的教學(xué)情境，沒有實現(xiàn)從“聽話”“說話”到實際“交際”的轉(zhuǎn)軌，導(dǎo)致學(xué)生會聽卻不會主動學(xué)習(xí)。我們的口語交際也缺少趣味性、實踐性，學(xué)生自主性不夠，常常是無話可說或者是有話不想說或不敢說。學(xué)生學(xué)習(xí)比較單一，家長思想比較落后，學(xué)生一來到學(xué)校就要進行正規(guī)的學(xué)習(xí)，沒有語言基礎(chǔ)，受過學(xué)前教育的學(xué)生是少之又少。能與他們交流的只有他們的母語，這就跟漢族老師帶來了很大的不便。既要教最基本的口語又要教會學(xué)生的知識。這對提高學(xué)生的素質(zhì)帶來很大壓力。

2、現(xiàn)實需要

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生羞于開口，上課僅充當聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑，在口語交際訓(xùn)練課上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生表示沉默。課間交流時，有些學(xué)生不敢主動向老師反映情況，如何讓每位學(xué)生都能大膽地開口說話，主動與人交流，成為我們教學(xué)中急需解決的問題。我們針對此情況，對一二年級的學(xué)生進行調(diào)查摸底，并做出分析。許多學(xué)生膽小，不敢說，害怕說錯話。有的能說卻說不清楚，講了半天也沒有一個主題思想，干著急，這種情況下就無法正常進行口語交際教學(xué)，更談不上口語交際能力。歸根結(jié)底是家長不重視孩子的教育，不會靜下心來與孩子交流。其次是家長的文化水平也很低，很多家長只讀了幾年的書，不能輔助孩子。平時只能用自己本民族語言造成學(xué)生口語交際困難。

3、實踐探索

新課程強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在實踐中全面貫徹改革精神——實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（1）典型課例，分析研討引路。結(jié)合學(xué)科特點，選擇觀看各地優(yōu)秀教學(xué)課例，進行剖析、診斷、學(xué)習(xí)、反思。大家看了優(yōu)秀課例，捕捉課中值得學(xué)習(xí)的先進理念，然后提出自己的教學(xué)理念，說出自己的不同意見，談?wù)勅绻亲约簳鯓咏M織教學(xué)。（2）集體備課，合作探究嘗試。開展教學(xué)實踐，要求教師體現(xiàn)新教材、新課程的理念。采取一課多講的形式，各學(xué)年組教師同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，老師們根據(jù)生情、學(xué)情選擇不同的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。 如：二年級組先由黃富云老師自己設(shè)計并上了口語交際人教版第三冊《春天里的發(fā)現(xiàn)》的一節(jié)口語交際研究課;而后由年級組的老師進行評價和提出改進意見;再由其他老師繼續(xù)上這節(jié)口語交際課，如此讓每一位教師在不斷的研討中明確方向，取人之長，共同進步。（3）獨立設(shè)計，集體研討實踐。我們分析研討了優(yōu)秀的案例后，就讓一位老師設(shè)計同樣內(nèi)容上一節(jié)研究課，大家共同評議，執(zhí)教老師談感受、反思，其他老師談聽后的感受和改進的措施，在濃厚的研討氛圍中，提高教師們的口語交際的課堂教學(xué)水平，讓實驗研究工作真正落到實處，在研究中共同進步。（4）校本研究與外出學(xué)習(xí)結(jié)合，取人之長，完善自我。學(xué)校派出熊娟老師參加州教科所舉辦的課題講座，親自聆聽專家的講座，組織研討。通過這樣的活動教師對新課標和口語交際實驗的理解深刻了，新課程的教學(xué)理念清晰了，課堂教學(xué)不再迷茫。我們要求每個備課組的老師自己選一個自己收獲最深的理念自己查找相關(guān)的資料，組織語言和實例，在備課組里做一次中心發(fā)言人，把學(xué)習(xí)到的理念推廣出去。這樣讓實驗老師的理念水平得到提高，而且也培養(yǎng)了組織和管理能力。教師研究水平的提高，直接促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、水平的不斷提升。

（二）課題研究的提高階段

“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@是《語文課程標準》口語交際總目標，既強調(diào)鍛煉學(xué)生的聽、說、交際能力，又注意發(fā)展學(xué)生的想象能力、動手能力和判斷能力 。優(yōu)化口語交際課堂教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建開放、創(chuàng)新的教學(xué)課堂模式，強調(diào)新課標的落實，即課堂教學(xué)必須完成知識傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的綜合任務(wù)。實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與口語交際課堂教學(xué)的整合。在課外家庭的小課堂里，老師讓學(xué)生自己動手收集成語，名言警句，歇后語，古詩，近義詞、反義詞等。還可以動手畫一些小插圖。把自己喜歡的詞、句、段、篇記住。有一定積累后，再開展成語接龍、成語積累競賽、朗讀比賽等實踐活動，讓學(xué)生不但對中華文化的瑰寶產(chǎn)生興趣，而且也能在活動中提高口語交際的能力。