“身臨其境，激活課堂”

李芳芳

【摘要】初中歷史情境教學即是制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的氛圍、場景、情境，再現(xiàn)歷史，引導學生通過情境創(chuàng)設親身感悟，體驗情感，從而實現(xiàn)情感、知識、能力的全面發(fā)展。文章分析了初中歷史課堂教學中運用情境教學法的優(yōu)勢，并結合教學實踐提出幾點經(jīng)驗之談，旨在為初中歷史課堂教學提供有益參考。

【關鍵詞】初中歷史 情境教學法 課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0046-01

一、初中歷史課堂教學情境創(chuàng)設的優(yōu)勢

具體而言，初中歷史課堂上創(chuàng)設教學情境的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

激發(fā)興趣：興趣是最好的老師，一些學生歷史成績不理想，最重要的就是其對歷史這門學科缺乏應用的學習興趣，認為歷史課枯燥無味，不像物理、化學等學科有課堂試驗，也不像體育、音樂等學科有豐富的課堂活動。針對這種情況，老師可以通過在歷史課堂上創(chuàng)設情境，將其它學科的各種元素融合進來，豐富歷史課堂，充分激發(fā)學生的學習興趣，最大程度上發(fā)揮出歷史課堂教學的有效性。

促進學生深入學習：歷史課的主要目的是引導學生了解過去，指導現(xiàn)實，而過去的事情僅通過白紙黑字呈現(xiàn)出來，其說服力難免會大打折扣。而情境教學可將歷史現(xiàn)實直觀的顯示出來，呈現(xiàn)出一個生動的歷史場景，無論是視覺上，還是聽覺上，學生都會產(chǎn)生更加深刻的體驗，從而加深對知識內涵的理解與把握。

促進學生學習能力的提升：學習不僅要掌握知識，還要“學會學習”，即掌握學習方法，提高學習能力，將終身學習的理解貫徹人的一生，這也是新課程改革的最終目的。初中歷史課堂教學中，運用情境教學法可有效提高學生的能動性與創(chuàng)造性，促進其綜合素質的提升，在情境中體會，在體會中學習，從而促進學習能力的全面提升。

二、初中歷史課堂上教學情境的有效創(chuàng)設

情境教學包括語言情境、問題情境、實物情境、多媒體情境、表演情境等多種，課堂上可根據(jù)學習內容、教學資源條件、學生的實際情況等選擇不同的情境創(chuàng)設法：

（一）課堂引入的情境創(chuàng)設

創(chuàng)設情境的主要目的是促進學生積極思維的發(fā)展，這也是進行情境創(chuàng)設的必要原則。老師要在建立和諧師生關系的基礎上，積極構建和諧的課堂氛圍，課前引導的作用非常關鍵，而以營造情境教學引出教學內容，可將學生的學習興趣充分調動起來。

課堂伊始，可以應用問題情境法，用一些設計新穎、緊扣課堂知識的問題激發(fā)學生的學習興趣。比如一些歷史現(xiàn)象或歷史人物介紹，可以直接分析，以引導學生回歸課本，例如：“為什么說毛澤東具有軍事家、政客、文人的三種身份？”“毛澤東在軍事上、政治上、文學上的造詣體現(xiàn)在哪里？”等，讓學生圍繞問題在課本中尋找答案。除了創(chuàng)設問題情境外，還可以用多媒體課件對歷史事件進行還原，把抽象的知識生動化，幫助學生加深對歷史事件、歷史人物的印象。比如南昌起義、鴉片戰(zhàn)爭等重大歷史事件都被拍成了電影，可以利用多媒體播放其中一些片段，并將觀看完整電影作為課后作業(yè)，學生通過視頻演示仿佛置身其中，深刻體會歷史事件的發(fā)生過程，并基于現(xiàn)實的角度分析其重要的歷史意義。

（二）情境創(chuàng)設要貼近生活

學習歷史的主要目的就是借古喻今，用曾經(jīng)的歷史指導今天的現(xiàn)實，因此歷史學生離不開實際生活，創(chuàng)設生活情境可以吸引學生的注意力，實現(xiàn)歷史知識與實際生活的有機結合。比如在學習文字與語言的發(fā)展歷程時，可以舉行一個方言文化大賽，讓學生課前通過網(wǎng)絡、電視等媒體學習一種或兩種除本地方言之外其它地區(qū)的方言，再用這種方言進行唱歌、詩朗誦等，通過不同的方言展示當?shù)氐恼Z言特色，使學生們認識到，不同的語言、文字對人們生活、交流的深刻影響，從而深入理解文字及語言發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性與重要性；再與秦始皇統(tǒng)一文字的歷史事實結合起來，使其認識到文字與語言在人類社會發(fā)展中的重要性。

再比如，在學習“和同為一家”的相關知識點時，筆者就引導學生通過編排舞蹈劇的形式來加深學生對學習內容的理解與記憶：首先播放藏族的民歌“今天文成公主來西藏，獅子進了大森林，孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平……”，具有濃郁的藏族風格的歌曲營造了濃厚的課堂氛圍，引導學生自己扮演“吐蕃使者求婚”一節(jié)，加深學生對封建社會政策的理解，激發(fā)其學習歷史的潛能。

（三）新舊知識的有機結合

要解決一個新問題，就必須將主體經(jīng)驗中已有的同類題充分利用起來，歷史本身就是一門系統(tǒng)性很強的學科，隨著時間的發(fā)展而不斷發(fā)展，歷史課堂上老師有意識的將新舊知識結合起來，設置多種新情境，可以實現(xiàn)學生原有知識向新情境中的遷移，使其在新情境中運用所學知識和技能，并解決實際問題，并反過來促進學生進一步探求新知識。比如學習第二次鴉片戰(zhàn)爭相關知識時，就可將新舊知識聯(lián)系起來，提出以下問題：第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大的理由是什么？學生要明白該問題，就必須與前面學過的鴉片戰(zhàn)爭的相關知識聯(lián)系起來，分析兩次戰(zhàn)爭的原因、目的、方法、性質、影響等多個方面，即可分析出第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)的原因，再進一步對比分析兩次戰(zhàn)爭的侵略力量、侵略時間、侵略區(qū)域及簽訂條約的內容、喪失的主權等，即可概括出第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次戰(zhàn)爭的擴大的結論。新舊知識互相聯(lián)系，可加深學生對問題認識及對問題理解的深度。

（四）創(chuàng)設探究情境，加強團體協(xié)作

歷史情境的創(chuàng)設與問題的探究是互相聯(lián)系的，創(chuàng)設歷史情境可為學生探究歷史創(chuàng)造更為有利的條件，而學生在探究歷史問題過程中，又會發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件等之間的因果關系、縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，進一步拓展其歷史視野。比如在學習三國時期相關知識時，可以設置三個合作探究問題：問題一：從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，是歷史的進步嗎？為什么？問題二：煮酒論英雄的主角曹操真如歷史小說中般陰險、疑詐嗎？他的歷史貢獻都有哪些？問題三：史書與歷史小說的區(qū)別在哪里？學生針對上述問題通過查閱資料、合作探究等方法進行分析，得出自己的見解，從而培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神與創(chuàng)新思維能力。

再比如，初一下活動課《走進清明上河圖》，可以從網(wǎng)絡上尋找河南開封清明上河圖的宣傳資料，學生可以通過視頻感受清明上河圖所展示的宋朝的繁華場景，再引導學生“穿越”回宋朝，各自扮演畫中人，模仿宋朝人民的生活場景，不僅大大提高了活動的趣味性，而且使學生親身感受到了宋朝的繁華與開放。

三、結語

總之，在歷史課堂教學中，情境教學手段的運用，鼓勵學生自己動手、動腦，可以極大地鍛煉學生，增長見識，讓學生熟悉和掌握更多的學習方法和認知手段。學生的主動參與，積極思考，努力實踐，為學生綜合能力的提高打下了堅實的基礎，學生在獲得知識的同時，多種能力也將得以提高。

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