論當(dāng)前生源背景下高職課堂教學(xué)的組織管理

【摘要】高職課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、技能、奠定從業(yè)基礎(chǔ)、塑造職業(yè)理想的主陣地?？僧?dāng)今高等職業(yè)教育存在教育的標(biāo)準(zhǔn)高、行業(yè)的要求高、家長的期望高，生源門檻低（“三高一低”）的困惑，如何在生源文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、綜合素質(zhì)參差不齊的背景下，實現(xiàn)人才培養(yǎng)“三高”的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中的組織與管理具有舉足輕重的作用。本文從當(dāng)前背景下高職課堂教學(xué)組織管理的現(xiàn)實意義，高職課堂組織管理的現(xiàn)狀與對策進(jìn)行分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】高職 課堂教學(xué) 組織管理

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0006-02

全國職業(yè)教育工作會議6月23至24日在北京召開。國家主席習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，要努力讓每個人都有人生出彩的機(jī)會?？梢?，職業(yè)教育的最大目的是使受教育者都能成為社會的有用之人。課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目的最重要和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂是由人、物、信息、時間等要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，沒有行動上的協(xié)調(diào)一致，教學(xué)就無法進(jìn)行。要更好地發(fā)揮高職課堂的整體功能，取得良好的教學(xué)效果，教師必須重視課堂教學(xué)的組織管理。

1.當(dāng)前背景下高職課堂教學(xué)組織管理的現(xiàn)實意義

職業(yè)教育對于我國社會建設(shè)及實現(xiàn)“人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)”具有重要意義。然而，高職教育在作為提高勞動力素質(zhì)的大眾教育背景下存在“三高一低”的困惑，即社會和教育的本身對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)高——培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才；行業(yè)的要求高——學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)就能從業(yè)，能獨當(dāng)一面開展工作，并成為技術(shù)能手；家長的期望高——孩子能有出息，高薪酬、高質(zhì)量就業(yè)；生源門檻低——高職的生源狀況是低門檻，高考200分的錄取線，甚至是無門檻入學(xué)，如單招、五年一貫制制。學(xué)生的文化素質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自律精神、求知欲望，專業(yè)興趣、社會責(zé)任感等都不能與大學(xué)教育是精英教育時代的學(xué)生同言而語。高職院校要堅持“職教性”，同時也要回歸和凸顯“高教性”，并在“職教性”與“高教性”之間取得平衡[1]。但高職院校的教師還沒有真正理解高職教育的“雙重性”，故而不能針對高職學(xué)生的現(xiàn)狀來實施課堂教學(xué)組織管理。在課堂教學(xué)過程中，他們要么過于凸顯“職教性”，按照中職或培訓(xùn)的模式實施教學(xué)，授課內(nèi)容避重就輕，尤其專業(yè)技能部分，只要求學(xué)生能“照葫蘆畫瓢”。要么過于凸顯“高教性”，按照大學(xué)的要求實施教學(xué)，課堂上只注重課程教學(xué)的深度與廣度，忽視授課對象的接受度，表現(xiàn)為只顧講課，忽視課堂管理和教學(xué)效果。在這種背景下如何實現(xiàn)教育目標(biāo)，讓受教育者人人都能成為有用之才，是擺在職業(yè)教育工作者面前的重要課題。課堂組織管理是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，激勵學(xué)生的參與精神，促進(jìn)教學(xué)互動，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)讓課堂上人人增值的教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。所以，高職院校課堂教學(xué)的組織管理具有更為重要的現(xiàn)實意義。

2.高職課堂教學(xué)組織管理的現(xiàn)狀

一方面，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)、基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，價值取向各不相同。高職學(xué)生中大多數(shù)對課堂教學(xué)不感興趣，尤其是理論課。另一方面，高職教師由于缺乏高職教育教學(xué)理念，對高職學(xué)生與高職教學(xué)缺乏深度了解，課堂教學(xué)管理缺失，繼而滋生種種課堂問題，面對這些問題，教師無所適從，聽之任之。

2.1高職課堂教學(xué)過程中學(xué)生層面的課堂現(xiàn)象。

高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上被動懈怠，甚至與老師逆反對立。學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、或做其他事情，如秀十字繡等現(xiàn)象比較普遍；遲到、曠課現(xiàn)象屢禁不止，如果任課教師嚴(yán)格要求，上課清點人數(shù)，則出現(xiàn)請人代上課的現(xiàn)象；學(xué)生參與課堂討論、發(fā)言的主動性不夠，師生互動少，課堂氣氛沉悶[2]。盡管上述現(xiàn)象并非絕對，但也是一種令人堪憂的“高職課堂現(xiàn)象”。

2.2高職課堂過程中教師教學(xué)組織與管理層面的現(xiàn)狀。

課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生互相合作、共同完成的過程，教學(xué)質(zhì)量的好與壞是教師、學(xué)生、教學(xué)管理多方面因素綜合影響的結(jié)果。產(chǎn)生課堂問題的原因是復(fù)雜的、多元的，既與社會風(fēng)氣、教育體制等宏觀因素有關(guān)。也與學(xué)校監(jiān)控體系、教師教學(xué)行為以及學(xué)生自身等微觀因素有關(guān)[3]。本人認(rèn)為當(dāng)今的這種“高職課堂現(xiàn)象”也有多方面的因素。從微觀上分析，既有學(xué)校的管理機(jī)制與管理制度等方面的因素，也有學(xué)生的個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為，對專業(yè)及所學(xué)課程的興趣等因素，更重要的是教師的因素。這種“高職課堂現(xiàn)象”與教師缺乏課堂組織與管理有著直接的、必然的關(guān)系。課堂上教師在組織管理方面主要存在以下幾種狀況。

2.2.1缺乏管理。教師的課堂教學(xué)組織管理意識淡薄，工作責(zé)任心較差，在課堂教學(xué)中沒有“管教管導(dǎo)”的意識。有的教師以應(yīng)付“四十五分鐘”的態(tài)度對待課堂，對待學(xué)生，沒有積極的課堂管理要求。有的教師認(rèn)為高職學(xué)生已具有行為能力，應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)行為與后果負(fù)責(zé)，而忽視了職業(yè)教育的特質(zhì)與功能。他們對這種“高職課堂現(xiàn)象”漠不關(guān)心，對學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象不聞不問，對學(xué)生課堂違規(guī)行為視而不見。學(xué)生表面上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足。

2.2.2缺乏創(chuàng)新。在高職院校的教師在傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)觀念的影響下，教學(xué)方法守舊、單一，課堂教學(xué)采用滿堂灌的現(xiàn)象普遍存在。在大力推進(jìn)教育信息化的今天，多媒體教學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用。但有的課程只是應(yīng)用了“單媒體”，課件是由一頁頁文字的電子板代替了粉筆黑板。即使在課堂教學(xué)中應(yīng)用了課件，也不是教學(xué)方法的創(chuàng)新，只是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種補(bǔ)充，甚至教學(xué)效果不如“粉筆加黑板”。教師緊盯電腦頁面，與學(xué)生缺少目光交流，同時，翻頁較快，信息量較大，而學(xué)生接受信息有限，最終失去聽課的興趣，導(dǎo)致課堂問題。

2.2.3缺乏觀察。課堂觀察是教師收集學(xué)生反饋信息的重要手段，也是做好教學(xué)調(diào)整的前提條件。通過教學(xué)觀察，教師要敏銳地捕捉學(xué)生行為的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，及時對自己教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，也要對學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)代的年輕人接受新生事物快，在這樣一個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的信息時代，玩手機(jī)已成為一種時尚或習(xí)慣。高職學(xué)生尤其如此，因為他們對學(xué)習(xí)不敢興趣，更加熱衷于網(wǎng)絡(luò)。但是有的教師課堂上只注意自己的講課內(nèi)容，學(xué)生的各種課堂行為都觀察不到，變成了一種目中無人的教學(xué)。個別教師坐著上課，對著電腦一邊講解一邊翻頁，學(xué)生大多低頭玩手機(jī)，少數(shù)學(xué)生睡覺，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽課。

2.2.4缺乏互動。課堂互動是教師與學(xué)生共同參與的統(tǒng)一體，即需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的主動參與。大多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)的主動性較差。在課堂上，他們既不自愿發(fā)言，又不情愿被老師點名；既不愿自我表現(xiàn)，也不愿與他人共同表現(xiàn)。高職課堂互動的常用方法是提問，通過提問檢查學(xué)生對知識掌握情況，引起學(xué)生思考，調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生注意力。但很多時候，教師滿堂灌，或者提問前缺乏必要的組織引導(dǎo)，沒有為課堂互動創(chuàng)設(shè)好的情境與和諧的人際關(guān)系環(huán)境，即便有提問，學(xué)生毫無反應(yīng)，課堂無法互動，達(dá)不到提問目的。

2.2.5缺乏反饋。一次完整的課堂教學(xué)應(yīng)該由新課導(dǎo)入、教師講解、互動討論、小結(jié)與檢測反饋幾個環(huán)節(jié)組成。而在高職院校的課堂上，大多數(shù)教師只關(guān)心自己是否講完，不關(guān)心學(xué)生是否接受。如果課堂上還有時間，教師給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等等。但是教師在布置的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)時沒有對學(xué)生提出明確而具體的要求，也沒有根據(jù)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控并隨時給予指導(dǎo)。由于缺乏指導(dǎo)與管理，課堂練習(xí)時間就成為了學(xué)生自由活動時間。

3.高職課堂教學(xué)組織管理的對策

3.1全面?zhèn)湔n。當(dāng)前，高職院校對課堂教學(xué)的組織管理研究大多不夠重視，特別是對如何設(shè)計好課堂教學(xué)，何如通過周密的組織管理提高課堂教學(xué)效果等問題研究不夠。教師的備課只強(qiáng)調(diào)備教材和備知識，其實，對高職課堂教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)備學(xué)生和備管理。教師對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)有比較深入的了解，對學(xué)生在課堂上有可能發(fā)生的問題應(yīng)預(yù)先有所估計，有所防備，以免課堂上措手不及，對于平時行為放縱的學(xué)生和管不住自己的學(xué)生要給于課前提醒甚至警告。

3.2明確規(guī)則。良好的開端是成功的一半。要使課堂開端良好，必須先要使學(xué)生明確課堂規(guī)則。課堂的組織管理是一件嚴(yán)肅的事情，必須要認(rèn)真、嚴(yán)肅對待。高職學(xué)生中調(diào)皮的較多，如果老師一開始不強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)則，或者對違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生熟視無睹，或者為了得到學(xué)生的認(rèn)同或接納而遷就學(xué)生，課堂必然會松散。

3.3培養(yǎng)興趣?！案呗氄n堂現(xiàn)象”的另一個原因是學(xué)生對老師的講課不感興趣。因此，解決“高職課堂現(xiàn)象”問題，還需要教師不斷提高教學(xué)水平，改革教學(xué)方法，使深奧的知識簡單學(xué)，復(fù)雜的技能分步教，以引起學(xué)生對所教學(xué)科的興趣。蘇霍姆林斯基說：要使學(xué)生愉快的接受教師所講授的知識，教師必須要有廣博的學(xué)科知識和深厚的人文修養(yǎng)。只有這樣，才能有余力有能力關(guān)注學(xué)生，才能做到在課堂上沉著自信，游刃有余，才能從容而鎮(zhèn)定的處理各種復(fù)雜的問題。所以說提高自己的學(xué)識水平是提高教學(xué)管理能力的基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)，盡可能滿足學(xué)生的求知需求、審美需求和自我實現(xiàn)的需求，達(dá)到課堂管理“無為而治”境界。

3.4注重形象。教師的自身形象要被絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，為課堂教學(xué)的有序進(jìn)行提供基礎(chǔ)。高職學(xué)生喜歡對任課教師評頭品足，甚至給教師取綽號。從正面來評定這一現(xiàn)象，說明學(xué)生很在乎教師的形象。教師的形象對學(xué)生職業(yè)理想的奠定，行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。教師的自身的形象，包括內(nèi)在形象和外在形象兩個方面。教師的內(nèi)在形象應(yīng)該具有積極的人生態(tài)度、堅強(qiáng)的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識和良好的人際溝通能力。教師的外在形象應(yīng)該是自尊自愛、公正嚴(yán)明、干凈利索、舉止端莊，著裝得體。絕不能給學(xué)生留下一個頭腦糊涂、軟弱好欺的印像。

3.5恩威并施。親其師，才能信其道。高職學(xué)生經(jīng)歷了高考的磨礪與考驗后，沒能如愿以償進(jìn)入理想的大學(xué)，他們更需要關(guān)心、鼓勵與引導(dǎo)。教師應(yīng)全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助他們，而不能輕視、否定、甚至放棄他們。要讓師愛成就一種巨大的教育力量，贏得學(xué)生的信賴，塑造學(xué)生樂學(xué)的品質(zhì)。因此課堂管理必須以愛護(hù)和關(guān)懷學(xué)生為前提。關(guān)懷學(xué)生的同時也要嚴(yán)格要求，對學(xué)生不嬌慣、不縱容。對待違紀(jì)學(xué)生老師要公平公正加以處理。創(chuàng)造有利于每個同學(xué)都能在課堂上“增值”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.6教學(xué)反思。課堂教學(xué)的組織管理能力是決定教學(xué)效果的重要因素，甚至是決定性因素。要想提高自己的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中提高教學(xué)的組織管理能力。我國現(xiàn)代意義的高職教育只有20多年的歷史，還沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒，每一個教師都應(yīng)該在實踐中不斷摸索，不斷提升，逐漸形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格與組織管理風(fēng)格。教師要把每一次進(jìn)課堂的機(jī)會，都當(dāng)作自己的一次鍛煉機(jī)會，有意識、有目的的練習(xí)，在練習(xí)的過程中對自己的教學(xué)行為與課堂組織管理行為不斷的進(jìn)行反思，在反思的過程中不斷修正自己的教學(xué)方法、管理藝術(shù)、組織能力。這樣日復(fù)一日地堅持下去，課堂教學(xué)的組織管理能力就會逐步提高。達(dá)到預(yù)定課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

高職教育有其自身的特點與要求，高職教師要轉(zhuǎn)變觀念，按照高職教育的管理理念、教學(xué)理念、學(xué)生理念、治學(xué)理念來實施課堂教學(xué)，堅持教書與育人并重。重視課堂教學(xué)的組織管理，確保高職課堂教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，是破解高等職業(yè)教育“三高一低”困惑，實現(xiàn)我國“讓每個孩子都能成為有用之才”教育目的，與“進(jìn)入人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國行列”戰(zhàn)略目標(biāo)的重要舉措。

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作者簡介：

雷巍娥（1965-），女，湖南祁東人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院分管教學(xué)副院長，教授，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)管理。