交互式電子白板應用的教學思考

拉巴次仁

【關鍵詞】互式電子白板應用 教學中應用的定位 應用設計要服從于教學設計 與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學優(yōu)勢互補 重視應用的教學反思

近年來的實踐證明，交互式電子白板確實具有改善教與學、優(yōu)化課堂互動、提高學生學習能力的多種潛能，在教學中科學地應用，可以發(fā)揮積極作用。目前在交互式電子白板的應用中，仍然存在各種需要解決的問題，如教師應用理念和應用技能、教學應用設計、技術本身缺陷、資源開發(fā)制作、應用績效評價、廠商技術壁壘等方面。在教學實踐中不斷提高交互式電子白板應用的有效性，也已經(jīng)成為關注的重點。

一、明確在教學中應用的定位

交互式電子白板是一種工具，在教學過程中，其應用定位，從大的方面說是提高課程改革的有效性，從具體方面說，是為提高“教”與“學”的有效性、提高“教”與“學”的質(zhì)量與效益服務的，是為促進教學創(chuàng)新服務的。用交互式電子白板教學，是展現(xiàn)“教”與“學”的過程，不是展示先進技術功能的過程。

考查一節(jié)應用了交互式電子白板的課是不是好課，重要的標準之一，就是教師是不是借助其創(chuàng)設了能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，有沒有利用它引導學生質(zhì)疑、探究，學生的學習是不是在合作的基礎上更獨立、更自主、更主動、更富有個性。

我們常說：技術搭臺，教學唱戲。如果把課堂教學比喻為舞臺的話，先進的技術就是支撐舞臺的臺柱之一。一堂課的質(zhì)量，首先應該關注學生學得好不好，而不是關注用了哪些先進技術。評課的時候，首先想到：“這節(jié)課，白板用得真好”，實際上，已經(jīng)本末倒置了。如果利用交互式電子白板進行“教”和“學”已經(jīng)成為教師的常態(tài)教學行為和學生的常態(tài)學習行為，就真正體現(xiàn)了技術應用與工具應用創(chuàng)新的有效性。

交互式電子白板是一種創(chuàng)新應用，而教學是系統(tǒng)工程。如果僅僅依靠一種或數(shù)種新技術、新工具的應用，就能完全改變課堂教學的結構，或者課堂教學、學生學習會出現(xiàn)變革級別的發(fā)展，這種觀點至少在目前是不現(xiàn)實的。教學方式的變革與學習方式的變革，首先是課程理念、教學理念、教學設計理念、學生學習理念的變革，是課堂教學方式與學生學習方式的變革。在教育信息化背景下，可以通過“技術變革”、“工具變革”去促進推動“方式變革”。如果沒有先進的教學理念，即使在課堂上用了交互式電子白板這樣的新技術，但還是以陳舊的教學思維組織教學，這樣的“新瓶裝舊酒”是無法發(fā)揮它的優(yōu)勢。我們教師還是要多問一下自己：這節(jié)課我用了交互式電子白板，學生得到了什么？是促進了“教”還是促進了“學”，抑或兼而有之？

二、應用設計要服從于教學設計

教學設計是一個系統(tǒng)工程，交互式電子白板的應用設計，不能游離于這個系統(tǒng)之外。電子白板技術應用要成為真正能夠促進教學質(zhì)量效益提高和學生學習質(zhì)量提高的創(chuàng)新，就應該重視科學合理的設計。教學設計和應用設計這兩個設計，缺一不可。由于交互式電子白板是一種新技術，教學實踐中能夠借鑒的成功經(jīng)驗少，更需要有獨到而科學的設計，合理而周密的實施，否則會大大降低其應用的有效性。

教學設計要與應用設計相結合，并且應用設計要服從于教學設計，應用設計目標要符合教學設計目標。首先是要考慮學科教學目標、學科教學內(nèi)容、教學對象，然后再設計相應的教學策略。在教學策略設計和教學媒體選擇中，可以根據(jù)不同學科、不同教學目標（包括知識域、能力域等）及相應的教學重難點、不同課型、不同年段、不同學習能力等方面因素，把交互式電子白板應用作為教學策略之一，并根據(jù)它的特點，對教學與學習的方法、步驟和環(huán)節(jié)進行科學合理的設計，充分發(fā)揮其功能。

必須明確一點：交互式電子白板只是一種工具，和其他現(xiàn)代教育技術工具一樣，不管其功能多強大，對“教”與“學”的促進作用有多大，也不能說它適合于所有學科的所有知識域的學習和所有能力域的培養(yǎng)。這就需要我們?nèi)ネㄟ^研究去尋找整合點、適合點、應用點。

交互式電子白板在教學中應用，是促進學科教學的，應該富有學科特征，要防止“學科缺失”的現(xiàn)象出現(xiàn)。要在學科的背景下，把它作為學習、交流的工具，不應該脫離教學內(nèi)容去孤立地使用。只有在突出學科特征的常態(tài)教學下的應用才是有意義的、有效的、有價值的。

在教學設計和應用設計過程中，還要遇到兩個不可回避的情況：一是交互式電子白板功能的選擇與組合，二是教學資源的選擇與組合。

交互式電子白板的功能繁多，全部掌握并熟練操作的難度很大，需要一個較長的學習實踐過程，教師的時間和精力也有限。教師可以根據(jù)教學與學生學習需要以及自己的使用傾向，自行分成兩個層次：一是應用較多的;二是應用不多，但有特殊作用的。對于前者，使用者要熟練掌握操作，做到得心應手，研究并設計好其在教學過程中如何更有效地發(fā)揮作用;后者，使用者要了解其特殊性，根據(jù)教學與學生學習的需要先嘗試使用，做好設計，在使用過程中學習，積累經(jīng)驗，不斷反思，使其逐漸進入前者之列。

對于交互式電子白板的不同功能，需要重點研究并設計的是其選擇與組合。有三個方面的選擇組合需要考慮：（1）交互式電子白板本身不同功能的組合搭配，如拖拉、書寫、放大、屏幕遮蔽、聚光燈等等;（2）不同功能與第三方軟件或平臺的組合，如PowerPoint、Flash、幾何畫板、Mp-Lab等;（3）不同功能與所選用的教育信息資源的組合，如文本、聲頻、音頻、圖片等等。這些選擇與組合，原則還是為了達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，提高學生的學習績效。這種選擇和組合的最優(yōu)化，就應該在教學設計時充分考慮到并設計好。特別是不同功能與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學方式的有效整合，更應該設計好。

在教學設計過程中交互式電子白板的資源應用設計，雖然不同廠商均提供了多少不等的素材資源，但對于教師來說，要重視在教學設計中實現(xiàn)素材資源的二次開發(fā)。素材資源的二次開發(fā)，其構成為：資源選擇、資源組合、教學應用、應用評價、應用反思。在素材資源的二次開發(fā)過程中，教師可以融入個性化和多樣化的課程經(jīng)驗和教學設計，充分適應不同學科、不同課型、不同年段和基礎學生的需要。這是使用現(xiàn)成的課件，特別是大型課件所無法實現(xiàn)的。交互式電子白板的資源建設開發(fā)、設計制作，要“量體裁衣”。體，一是指教學需要，二是指白板功能。交互式電子白板的課件與其他課件最大不同，是具有應用過程中的動態(tài)性。其他課件制成以后，不管使用者的能力和水平如何，基本是按設計制作者的思路操作，嚴重約束課堂教學和學生學習的自主生成。而交互式電子白板的課件，具有更大的靈活性，使用者在使用過程中，可以有更大的自主性。