小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

何勇軍

[摘 要]閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀中有著豐富的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富而有效的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生置身于有效的教學(xué)情境中，拉近了與文本的距離，加深了對(duì)文本內(nèi)容及思想情感的理解，促進(jìn)了語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

所謂閱讀教學(xué)中的有效情境，是指結(jié)合本年級(jí)段的課標(biāo)要求、課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)水平等創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效情境的創(chuàng)設(shè)方法是多樣化的。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、求得真知的有效策略。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文細(xì)節(jié)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)等諸多方面，設(shè)疑問(wèn)難，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的自主探究中，進(jìn)入課文的情境，提升學(xué)習(xí)的效果。

比如，在執(zhí)教課文《石頭書(shū)》時(shí)，可以這樣設(shè)疑導(dǎo)學(xué)：1.本文前兩個(gè)自然段中，川川小朋友看到勘探隊(duì)員叔叔趴在石頭上專心地查看，很好奇，他們?cè)诳词裁茨兀?.請(qǐng)同學(xué)們朗讀第5-13自然段，思考問(wèn)題：勘探隊(duì)員叔叔看的是一塊光禿禿的石頭，他為什么對(duì)川川和磊磊說(shuō)它是一本讀書(shū)呢？（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形、石頭的字畫(huà)等角度進(jìn)行思考）3.再讀第12自然段，并聯(lián)系第8、10自然段，思考：勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來(lái)判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去探究，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“石頭書(shū)”的理解。一步步了解化石的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)直觀閱讀情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容，通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為直觀的閱讀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，拉近學(xué)生與課文的距離，加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練，使學(xué)生受到美好情感的熏陶，提升審美能力。直觀閱讀情境的創(chuàng)設(shè)方法十分豐富，如多媒體課件、課文相關(guān)圖片、實(shí)物以及教師形象化的語(yǔ)言講述等。

比如在執(zhí)教《海底世界》這篇課文時(shí)，教師講到大海一望無(wú)際，美不勝收時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生是否知道海底世界是什么樣子，接著給同學(xué)們播放海底世界的視頻資料，并解說(shuō)：“……這里是神秘的海底世界，有眾多的海洋朋友，瞧，它們自由地梭巡，身體五顏六色，叫人目不暇接！海底的植物種類難以數(shù)計(jì)，姿態(tài)各異。海底有山峰，也有峽谷?？戳诉@些鏡頭，你覺(jué)得海底世界是一個(gè)什么樣的世界呢？現(xiàn)在，請(qǐng)你們和老師一起走進(jìn)課文，在朗讀中去體驗(yàn)神秘而又美麗的海底世界吧……”通過(guò)這樣直觀化的閱讀情境，勾起學(xué)生對(duì)海底世界的強(qiáng)烈向往，使學(xué)生迫切地想去閱讀課文，渴望了解課文所呈現(xiàn)給他們的世界。

三、創(chuàng)設(shè)多維想象空間來(lái)加深學(xué)生理解體驗(yàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展，運(yùn)用多種方式激活學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維的形象空間，讓學(xué)生在活動(dòng)情景中深化理解，拓展思維。

比如在執(zhí)教《云雀的心愿》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的語(yǔ)言表達(dá)情境：春天快來(lái)了，小云雀要邀請(qǐng)小伙伴一起去沙漠種樹(shù)了。同學(xué)們，如果你就是一只小云雀，你用什么辦法說(shuō)服你的小伙伴和你一起去沙漠種樹(shù)呢？如果有的小伙伴離你很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，需要寫(xiě)信告訴他們，這封信你該怎么寫(xiě)呢？

學(xué)生的熱情會(huì)頓時(shí)被這些問(wèn)題激發(fā)出來(lái)，會(huì)展開(kāi)自己豐富的想象，說(shuō)出自己的心愿。例如“假如我是一只云雀，我要飛到很多很多的地方去，向小伙伴宣傳保護(hù)森林的重要性”“假如我是一只云雀，我要在和小伙伴們一起種很多很多樹(shù)”……在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文主題的理解，深化了情感體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的重要意義，通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)和諧的閱讀氛圍中與教師、文本展開(kāi)對(duì)話，從而使閱讀教學(xué)變得有聲有色，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言，感受閱讀帶來(lái)的魅力，培養(yǎng)健康的審美情趣。

責(zé)任編輯 范宏芳