促進中小學(xué)教師專業(yè)化成長的措施

黃應(yīng)祥

[摘 要]教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的趨勢，是我國教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。一方面，各級教育行政管理者要有意識地多途徑、多渠道、多形式地為教師提供專業(yè)理論學(xué)習(xí)的機會和條件；另一方面，教師自身也應(yīng)加強對教育實踐活動的反思與總結(jié)。在實踐中積累經(jīng)驗，并結(jié)合實踐不斷進行理論學(xué)習(xí)，豐富和提高自己的理論知識水平。只有這兩方面密切結(jié)合，相互促進，才能真正切實、有效地促進教師教育實踐能力的發(fā)展和提高。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)；成長；措施

教師的發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)已成為全世界普遍關(guān)注的現(xiàn)代教育領(lǐng)域的熱點問題。依據(jù)內(nèi)因、外因的辯證關(guān)系，教師專業(yè)化成長其自身因素與外部環(huán)境關(guān)聯(lián)緊密，兩者相互作用，共同促進。教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)不僅需要教師自身主動學(xué)習(xí)和努力，以促進和提高自己的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件。

一、完善教師教育制度，創(chuàng)設(shè)專業(yè)化成長的良好外部環(huán)境

教師專業(yè)化成長不僅靠教師個人的積極性、創(chuàng)造性，更多的還依靠國家層面的政治、經(jīng)濟、法律等方面的強有力的支撐。國家政策從各個方面的扶持，教育行政部門及教師教育相關(guān)部門的齊心協(xié)力，上下聯(lián)動群策群力，我們的教師就能在良好的外部環(huán)境下不斷提升專業(yè)水平和能力。

1.改革傳統(tǒng)的師范教育模式，建立開放的教師教育模式。師范院校要改革傳統(tǒng)的師范教育人才培養(yǎng)模式，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育資源，組建教師教育實體，使之成為教師教育的教學(xué)中心、研究中心和中小學(xué)教育教學(xué)改革的聯(lián)系與指導(dǎo)中心。要改變重教師職前教育、輕教師職后教育的狀況，在教師職后培訓(xùn)中發(fā)揮主要作用；建立起教師職前與職后教育的相互溝通、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，體現(xiàn)終身教育理念的教師教育新體制與機制。同時要根據(jù)現(xiàn)實教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)能上（高年級）能下（低年級）能主（主課）能術(shù)（術(shù)課）的基礎(chǔ)教育全能人才。

2.實行教師教育一體化，構(gòu)建教師終身專業(yè)發(fā)展體系。終身教育體系是適應(yīng)人和社會全面可持續(xù)發(fā)展的開放的教育體系。“師資培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)建立在教師終身教育制度的基礎(chǔ)上， 即把職前培養(yǎng)和在職進修有機地結(jié)合起來，使教師在職進修成為貫徹終身教育理念的體現(xiàn)?！苯處熃逃w系的構(gòu)建應(yīng)朝著開放化、專業(yè)化、一體化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。通過教師教育改革，逐漸形成一個適合教師專業(yè)發(fā)展的開放交流的教師教育體系。實現(xiàn)教育教學(xué)與教師的學(xué)習(xí)進修，教師的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)與自主自愿學(xué)習(xí)之間的平衡與統(tǒng)一。一體化的教師教育體系把教師的職前教育和教師的職后教育連成一個整體，從而為教師不斷提高專業(yè)能力和水平，促進其專業(yè)化成長提供了制度條件和物質(zhì)條件。

3.建立健全教師資格證書制度，嚴把教師“入口關(guān)”。教師教育專業(yè)化程度的提高一定程度上有賴于作為專業(yè)化保障手段的教師資格證書制度的完善。2010年中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出“完善并嚴格實施教師準(zhǔn)入制度，嚴把教師入口關(guān)，國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求，建立教師資格證書定期登記制度”。2012年8月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，提出“嚴格教師資格和準(zhǔn)入制度，全面實施教師資格考試和定期注冊制度”。對新形勢新任務(wù)新要求，現(xiàn)行教師資格制度存在教師資格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)偏低、教師資格認定缺乏嚴格把關(guān)機制等不適應(yīng)的方面，全面完善并嚴格實施教師資格制度，嚴把教師入口關(guān)，迫在眉睫。

4.提高教師待遇和地位，促使優(yōu)秀人才首選教師職業(yè)。目前，我國教師待遇偏低和社會地位的實際低下，使教師職業(yè)很難吸引優(yōu)秀人才，導(dǎo)致教師隊伍整體素質(zhì)不高。因此，政府要提高教師的經(jīng)濟地位和社會地位，從而提高教師的職業(yè)聲望，使教師職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)，以吸引具備教師必備能力的大批優(yōu)秀人才從教，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，以高素質(zhì)教師隊伍換取教師職業(yè)的專業(yè)化，使其成為非一般人可勝任的職業(yè)，成為不可替代性的職業(yè)。

5.強化教師教育機構(gòu)建設(shè)，改革教師培訓(xùn)模式。教師專業(yè)化成長需要一個平臺，那就是各地教師進修院校?？h級培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)著教師培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理和服務(wù)等功能，是教師教育不可或缺的有機組成部分。各地要依托現(xiàn)有資源，加快推進縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)與教研、科研和電教等部門的整合，建設(shè)縣級教師發(fā)展中心，發(fā)揮其在全員培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計、組織實施和服務(wù)指導(dǎo)等方面的功能。

二、教師自身要勤懇修煉，提升專業(yè)化水平

1.終身學(xué)習(xí)──教師專業(yè)發(fā)展的前提保證。教師是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己的課堂常教常新；要樹立較強的教育科研意識，認真學(xué)習(xí)和掌握教育研究的基本方法和相關(guān)的理論知識，自覺地在研究中應(yīng)用；還要在教書育人的實踐中不斷提高自己。要做教學(xué)實踐中的“有心人”，在實踐中不斷地探究，積極探索，鍥而不舍，勇于革故鼎新。

學(xué)習(xí)模式可多種多樣，一是個體學(xué)習(xí)。首先教師要主動學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。其次，要積極主動積累實踐經(jīng)驗，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實踐出真知灼見，實踐長才干。二是互動學(xué)習(xí)。師生間的教學(xué)活動，主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)。三是團隊學(xué)習(xí)。合作是校本研究的途徑與方式，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力。

2.教學(xué)反思──教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的自我審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展。因此，反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個重要體現(xiàn)。要促進教師教育反思能力的發(fā)展和提高，首先，要樹立正確的教育反思意識，以一種積極、健康的心態(tài)來認識和看待自己的教育實踐活動，總結(jié)經(jīng)驗，分析得失；其次，應(yīng)掌握正確、有效的反思方法與途徑；再者，需將對教育實踐的反思與理論知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以理論指導(dǎo)實踐，從實踐中歸納出規(guī)律。

3.同伴互助──教師專業(yè)成長的有效方法。面臨新課程改革，教師除了要認真解讀、領(lǐng)悟新課程思想，樹立正確的教育觀念，接受各種教師培訓(xùn)外，還得根據(jù)新課程的要求，及時轉(zhuǎn)變自身的工作方式。要想成為優(yōu)秀教師或教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，并會根據(jù)整體的需要去調(diào)整自己，形成自己的教學(xué)方法，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。

4.專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件。在學(xué)習(xí)化的社會里，人人需要終身學(xué)習(xí)。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，往往會向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實踐學(xué)習(xí)。但是，一般情況下，只局限于校內(nèi)同層級教師的橫向交流，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)。因此，教師還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)。提倡校本教研與大學(xué)牽手，各級中小學(xué)教研部門、教師進修院校和教育科研機構(gòu)專業(yè)研究人員與中小學(xué)教師共同研究，建立起平等交流、共同成長、互補互益的伙伴關(guān)系，人人平等，能者為師。

5.課題研究──教師專業(yè)成長的有效載體。實踐表明，課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。它在教師專業(yè)化成長中發(fā)揮了潛移默化的促進作用，它是教師專業(yè)化成長的“催化劑”，它引領(lǐng)教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)、更扎實。當(dāng)然，如何完善課題研究的評價、激勵機制，如何在課題研究中進一步促進教師的專業(yè)化發(fā)展等問題還值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?。從課題研究管理層面上說，今后應(yīng)更多地思考如何為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，提供組織文化的支持，如何引導(dǎo)教師在課題校本培訓(xùn)、教研、評價中挖掘自身潛能，如何促進教師個人專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的融合，促進教師現(xiàn)實表現(xiàn)和教師未來職業(yè)生涯發(fā)展的融合，營造教師共同的價值觀，推動學(xué)校和個人的共同發(fā)展，共同提高。

責(zé)任編輯 滿令怡