《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

瑪依拉·艾尼扎提

【摘要】 隨著新疆計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱門化，在高校少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，也能提高漢語(yǔ)水平。但如何找準(zhǔn)漢語(yǔ)和信息技術(shù)兩門學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)雙語(yǔ)工作所面臨的一個(gè)重大課題。

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 課程 雙語(yǔ)教學(xué)

一、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程在少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)當(dāng)中的思考

在少數(shù)民族學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)開展是雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)指的是一門課程采用兩種語(yǔ)言進(jìn)行課程教學(xué)的一種教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)學(xué)科起源于歐美國(guó)家， 對(duì)中國(guó)新疆來(lái)說具有最前沿的漢語(yǔ)資料和教材，計(jì)算機(jī)技術(shù)的很多相關(guān)教材都是基于漢語(yǔ)，因此對(duì)每一個(gè)人來(lái)來(lái)說，能夠正確地閱讀漢文的相關(guān)教材和技術(shù)資料是非常重要的。隨著社會(huì)民族企業(yè)的不斷發(fā)展和其他企業(yè)的人力資源要求對(duì)既具備熟練的計(jì)算機(jī)操作技能又具備漢語(yǔ)應(yīng)用能力的雙語(yǔ)人才需求急劇增加，作為高等師范類的學(xué)校，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的新要求和考慮我校學(xué)生的就業(yè)前景，所以學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，能提高漢語(yǔ)水平，找準(zhǔn)漢語(yǔ)和信息技術(shù)兩門學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)，是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)工作者必須重視和解決的重要問題。

二、目前在新疆少數(shù)民族學(xué)生的教育教學(xué)當(dāng)中《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程開設(shè)現(xiàn)狀及分析

（1）目前，在新疆各所高職高專院校，不同的專業(yè)基本都開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，但大部分民族學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的了解很欠缺，比如：打打字、QQ聊天、玩游戲等就是他們認(rèn)為的文化基礎(chǔ)知識(shí)，缺少對(duì)計(jì)算機(jī)文化知識(shí)的整體性的了解。

（2）隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的全面發(fā)展計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)方面的教材多樣化，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的頻率也越來(lái)越大，但筆者從近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看大部分民族學(xué)生輕視此門課程不想學(xué)、找不到樂趣，有些專業(yè)教師也不重視；

（3）如今，民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)計(jì)算機(jī)的重視程度，但計(jì)算機(jī)專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)匱乏。

（4）民營(yíng)企業(yè)不斷地發(fā)展和多樣化的同時(shí)對(duì)就業(yè)的民族學(xué)生的技能要求和素質(zhì)要求也在不斷地全面化，其中計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)是民族學(xué)生必備的信息素質(zhì)，漢語(yǔ)又是學(xué)生所必備的能力，但兩者卻沒有很好地結(jié)合。

考慮以上的現(xiàn)狀，分析計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的特征，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)以及我校民族學(xué)生的實(shí)際情況，筆者建議選擇《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為我校全體非專業(yè)學(xué)生大學(xué)初始階段的雙語(yǔ)教學(xué)課程，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是所有在校民族大學(xué)生接觸的第一門計(jì)算機(jī)課程，從課程本身來(lái)說，它屬于概論性質(zhì)，以介紹知識(shí)點(diǎn)為主，難度不大，操作性強(qiáng)；從民族學(xué)生的角度來(lái)講，不管是剛參加完高考的學(xué)生還是三高生，漢語(yǔ)水平處于初、中等，能夠理解課堂上簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)教學(xué)，因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的難易程度和民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平都可以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

三、雙語(yǔ)教學(xué)中采用《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的意義

（1）可以有效地整合課程，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)兩者結(jié)合，節(jié)約課程資源，提高學(xué)生的興趣。

（2）可以提高教師的素質(zhì)，現(xiàn)在很多不同專業(yè)的老師不管是理論還是操作對(duì)計(jì)算機(jī)非常的熟練，他們教授此門課程， 都將是對(duì)教師的一次挑戰(zhàn)和提高。

（3）可以提高學(xué)生的素質(zhì)，一方面，拓寬了學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀和理解范圍，而且提高了漢語(yǔ)水平，另一方面，加深了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)理解， 提高了計(jì)算機(jī)漢語(yǔ)的水平。

（4）可以穩(wěn)固學(xué)生的兩方面的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，一方面雙語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)的延伸， 有利于學(xué)生利用新的專業(yè)漢語(yǔ)資料來(lái)寫作畢業(yè)論文， 并為以后從事的科研、生產(chǎn)等工作打下良好的基礎(chǔ)；另一方面雙語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)的入門， 有利于學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，加強(qiáng)漢語(yǔ)交流與合作，為今后學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（5）可以吸收計(jì)算機(jī)漢語(yǔ)教材中的先進(jìn)成分，漢語(yǔ)教材特別注重理論和實(shí)踐，在內(nèi)容的安排、習(xí)題的選擇方面很有特色，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)科學(xué)家開展科學(xué)研究、工程實(shí)踐等的務(wù)實(shí)態(tài)度，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和世紀(jì)創(chuàng)新能力的人才。

四、雙語(yǔ)教學(xué)中開展《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程必備的條件

（1）任課教師應(yīng)具有良好的漢語(yǔ)口語(yǔ)和書寫表達(dá)能力。我校信息與軟件工程學(xué)院的《計(jì)算機(jī)專業(yè)漢語(yǔ)》課程，一直是計(jì)算機(jī)系教師來(lái)教授，本身具備良好的漢語(yǔ)授課能力， 而雙語(yǔ)教學(xué)課程要求授課教師應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前課程處于摸索改革階段，需將計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與漢語(yǔ)結(jié)合在一起，所以對(duì)教師水平，和要求是不同以往的，既要有母語(yǔ)教學(xué)的技能，又要有較高的專業(yè)漢語(yǔ)水平。

（2）學(xué)生要有較好的漢語(yǔ)水平和積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度。對(duì)于民族學(xué)生來(lái)說，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的，只有這樣，才能學(xué)好這門課程，從而間接地提高了漢語(yǔ)水平。

五、雙語(yǔ)教學(xué)中《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程面臨的問題

新疆雖然眾多高職高專院校都在積極努力地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，尤其在一些專業(yè)課程方面， 而且或多或少也取得了一些成效， 然而新疆真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式還尚處于探索階段，在具體實(shí)施過程還存在這樣或那樣的問題。

（1）授課教師自身的漢語(yǔ)水平有待進(jìn)一步提高。目前絕大多數(shù)學(xué)校積極進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)， 但往往是流于形式，名義上雙語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是教材使用原版漢文教材，講課是半中文半民文的形式，甚至中文翻譯課，與用流利的漢語(yǔ)講課還相差很遠(yuǎn)， 更談不上對(duì)國(guó)內(nèi)高校的教育模式和教育理念有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)生的漢語(yǔ)水平達(dá)不到要求。雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅要求授課教師應(yīng)具有很高的漢語(yǔ)聽說讀寫的能力， 同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，但是學(xué)生的漢語(yǔ)水平層次不齊，有的學(xué)生對(duì)基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握都很差， 更不用說去理解信息技術(shù)方面的內(nèi)容。因此，同步的基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也非常重要，所以說《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生所面臨的難度更大。

（3）國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教材側(cè)重點(diǎn)不同，存在一些差異。對(duì)于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程， 我院應(yīng)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)統(tǒng)一原版教材，教師要明確教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容，注意區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，靈活篩選和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，面向一定的案例化或項(xiàng)目化教學(xué)模式，提高學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生要嘗試并熟練思考、分析及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維。

六、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議

（1）提高教師雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。從事雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師，一般要投入更多的時(shí)間和精力，查找中文資料，精心準(zhǔn)備相關(guān)案例，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，因此往往是普通民文教學(xué)的七到十倍。所以為了提高民族教師的積極性，學(xué)校應(yīng)該采取一系列的激勵(lì)措施，例如派到內(nèi)地進(jìn)修等。

（2）提高少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。課程考試會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的興趣打個(gè)折扣， 因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 該課程無(wú)需考試而采用多種評(píng)測(cè)方法，在漢語(yǔ)的對(duì)話，必須用漢語(yǔ)思維、漢語(yǔ)分析、漢語(yǔ)討論和漢語(yǔ)表達(dá)中完成學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高教師和學(xué)生的漢語(yǔ)水平。對(duì)于教師來(lái)說，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師去內(nèi)地進(jìn)修，或者對(duì)其進(jìn)行專門的培訓(xùn)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說，定期讓漢族老師參與這些學(xué)生的討論和交流或鼓勵(lì)漢族老師給民族班上課。任雙語(yǔ)課的教師，也要經(jīng)常組織這些學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)踐活動(dòng)。

（4）采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和評(píng)測(cè)方式。在教學(xué)手段上，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為主，采取漢語(yǔ)口語(yǔ)的方式，課堂開放，氣氛活躍，多說多練多讀，評(píng)測(cè)方式多樣化，注重學(xué)生的信息素質(zhì)和漢語(yǔ)能力的提高。

七、 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義， 它不僅能夠開拓學(xué)生的視野，也提高了教師和學(xué)生的素質(zhì)。但是如果在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的過程中， 沒有要充分考慮教師、學(xué)生、課程的具體情況而盲目開課，則會(huì)適得其反。因此課程初期，要根據(jù)學(xué)生的接受程度和教師的漢語(yǔ)水平，精心安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)手段，綜合使用評(píng)價(jià)方法， 使學(xué)生既能夠了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)信息，又培養(yǎng)提高學(xué)生的漢語(yǔ)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

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