初中英語課堂教師提問對(duì)學(xué)生口語輸出的影響研究

陳璐

【摘要】本文采用問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法及教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等研究方法對(duì)教師提問及其對(duì)學(xué)生口語輸出的影響進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教師提問 口語輸出

教師提問是在課堂教學(xué)中廣泛采用的一種互動(dòng)模式，教師通過提問可以增加學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生口語輸出能力。教師提問得到了很多研究者的關(guān)注，但是對(duì)于學(xué)生口語輸出的研究較少?？谡Z輸出受到許多因素的影響，教師是其中一個(gè)主要的外在因素。本文研究目的是了解初中英語課堂教師提問的現(xiàn)狀，并探討改善初中英語教師提問是否會(huì)對(duì)學(xué)生口語輸出造成影響。

1 核心概念闡述

1.1 教師提問

問題是任何帶有疑問形式或功能的句子。提問是為了引發(fā)學(xué)習(xí)者的口頭陳述或手勢表達(dá)的反應(yīng)。Kathleen Cotton 認(rèn)為在課堂環(huán)境中，教師提問指的是一種傳達(dá)給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的教學(xué)提示或刺激，并指導(dǎo)他們要做什么以及如何去做。教師觀念中的提問，僅僅是從句子中是否包含問題這一角度來考慮的，而不是從能否引起學(xué)生的反應(yīng)這一角度來考慮。在瑞格看來，只要學(xué)生發(fā)生了思維反應(yīng)，能引起學(xué)生的討論，都可以算做是提問。

有學(xué)者認(rèn)為，課堂提問是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)若干問題用以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種常用的教學(xué)手段。還有學(xué)者明確指出課堂提問的本質(zhì)實(shí)際上是一種是“對(duì)話”。提問是一種交往過程，交往的目的在于理解，因此提問的過程是教師通過問題的展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行的理解的過程。

在本研究中，研究者把“教師提問”界定為：在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的需求和學(xué)生的需要，設(shè)置一系列問題情景，以期得到學(xué)生的反饋的一種教學(xué)行為。

1.2 學(xué)生口語輸出

有效語言輸出是指由教師提問引出、由學(xué)習(xí)者完成的，符合或稍稍超出學(xué)習(xí)者語言水平且有重點(diǎn)結(jié)構(gòu)、語義準(zhǔn)確、交際功能完整的語言表達(dá)，其中包括口頭輸出和筆頭輸出。

口語輸出是師生互動(dòng)的一個(gè)過程，在語言教學(xué)中非常重要?？谡Z輸出一般指的是在二語課堂的互動(dòng)活動(dòng)中，由輸入和輸出產(chǎn)生的一種形式。口語輸出不僅是二語習(xí)得的產(chǎn)物，而且是二語習(xí)得的有效動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)其的目的是使學(xué)習(xí)者注意他們語言方面的問題，從而提高口語水平。 關(guān)于口語輸出沒有確切的定義，根據(jù)本研究的研究目的，本研究中的口語輸出是指在英語課堂上學(xué)生回答問題的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性情況。

2 教師提問對(duì)學(xué)生口語的影響

（1）初中英語教師對(duì)教師課堂提問有著足夠關(guān)注，但對(duì)口語輸出缺少關(guān)注

在訪談中，當(dāng)問及被訪教師“是否在課堂上經(jīng)常提問”，教師們異口同聲回答經(jīng)常。當(dāng)被訪教師又被問及“提問的目的是什么”，被訪教師說：就是檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況，還有教師認(rèn)為提問是為了吸引學(xué)生注意力，避免學(xué)生走神?？梢詮慕處煹脑捳Z中看出，教師們都意識(shí)到了提問重要性，并積極實(shí)施。隨后研究者又問被訪教師如何看待課堂提問與學(xué)生口語之間的關(guān)系，教師們都一致認(rèn)為提問可以提高學(xué)生口語水平。提問使學(xué)生不得不用語言表述出自己的觀點(diǎn)，必然會(huì)對(duì)口語輸出水平有積極影響。當(dāng)追問及被訪教師“那您在課堂上是否特意注重提高學(xué)生口語水平？”教師回答“沒有，中考又不考口語”。從中可以看出，教師雖然意識(shí)到提問的重要性，但并有注重學(xué)生口語輸出的重要性，更沒有注重通過提問來提高學(xué)生口語輸出。這說明教師對(duì)學(xué)生口語輸出缺少關(guān)注。

（2）教師課堂提問的問題類型單一

所有教師都反映他們會(huì)提前設(shè)計(jì)問題，特別是開放性問題，都會(huì)提前設(shè)計(jì)好。大多數(shù)教師表示會(huì)課前設(shè)置一些問題，不過只會(huì)設(shè)計(jì)開放性的問題。但是課堂上是否提問開放性問題要取決于教學(xué)時(shí)間。從課堂教學(xué)情況看，教師在課堂上提問的問題中很多不是教師備課時(shí)準(zhǔn)備的問題。研究者問到“課上提問的問題是什么樣的問題”，教師回答：回憶性問題，或者是在書上能直接找到答案的問題，也會(huì)提一些沒有固定答案的問題，讓學(xué)生討論。有老師說一般不會(huì)提問開放性問題，因?yàn)轭A(yù)想到學(xué)生不會(huì)，怕耽誤太多教學(xué)時(shí)間。結(jié)合 10 節(jié)英語課堂觀察結(jié)果來看，教師課堂上大多提問的是回憶性或事實(shí)性問題，綜合性和評(píng)價(jià)型問題很少。這說明教師課堂提問的問題類型單一，促進(jìn)學(xué)生口語輸出的推理性和開放型問題偏少，這不僅不利于學(xué)生口語輸出，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（3）教師課堂提問后候答時(shí)間不夠充足

當(dāng)問及“提問后，您一般怎么做？”被訪教師回答會(huì)給予學(xué)生思考時(shí)間，隨即追問等待時(shí)間是多久，大多數(shù)教師表示要根據(jù)問題的難易程度，簡單的問題會(huì)不給思考時(shí)間，稍難的問題會(huì)給1 到 2 分鐘的時(shí)間思考。對(duì)比課堂觀察結(jié)果，教師行為有很大差異，在課堂上教師不給學(xué)生思考時(shí)間，或者給 1 到 2 秒的時(shí)間。從中看出，教師為了把握教學(xué)時(shí)間和完成教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)在等待學(xué)生回答上給予太多時(shí)間，使得學(xué)生思考時(shí)間減少，口語輸出相對(duì)減少。

（4）教師課堂提問后反饋內(nèi)容過于簡單，反饋方式以簡單性正反饋為主

當(dāng)問到“當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，您通常怎么做？”大多數(shù)被訪教師回答會(huì)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。只有2 位教師表示除表揚(yáng)肯定學(xué)生回答外，還會(huì)追問一個(gè)“why”，當(dāng)被追問緣由時(shí)，兩位教師都是為了讓學(xué)生能夠多說一些。當(dāng)問到“當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，您通常怎么做？”所有老師都說不能批評(píng)學(xué)生，那樣影響學(xué)生的積極性。有的老師會(huì)直接給學(xué)生糾正，自己說出正確答案。有的老師不會(huì)直接自己糾正，而是讓其他學(xué)生糾正。有的老師表示會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，但是會(huì)考慮學(xué)生程和教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)似乎做的不充分。結(jié)合 10 節(jié)英語課堂觀察結(jié)果分析，教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答正確回答采用簡單的表揚(yáng)肯定，比如說 GOOD！GREAT！等。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，大多教師會(huì)直接改正。還有一種情況是教師對(duì)學(xué)生的回答不做任何反饋。從中可以看出，教師雖意識(shí)到應(yīng)該對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行反饋，但是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽略這個(gè)教學(xué)行為。由此可以得知，教師對(duì)于學(xué)生回答傾向于簡單性的正反饋，糾正性反饋采用較少，其中直接改正采用較多。

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