也談我國(guó)家庭教育誤區(qū)及其對(duì)策

【摘要】近些年來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、物質(zhì)生活的豐富和多元文化的影響，我國(guó)家庭教育面臨著許多新挑戰(zhàn)和新問(wèn)題。因此，我們開(kāi)始重視和研究家庭教育問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)階段家庭教育的誤區(qū)提出了合理性建議。

【關(guān)鍵詞】家庭教育 誤區(qū) 對(duì)策

家庭是人們最初的生活環(huán)境，也是人們一生中生活時(shí)間最長(zhǎng)久的環(huán)境，既是人們接受最初教育的場(chǎng)所，也是人們接受終身教育的地方。凡是出生在一定家庭并生活在一定家庭的人，都要深深打上家庭的烙印。目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、物質(zhì)生活的豐富和多元文化的影響，家庭教育面臨著許多新挑戰(zhàn)和新問(wèn)題，也出現(xiàn)了許多誤區(qū)，筆者就其中較普遍的方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、現(xiàn)階段我國(guó)家庭教育的主要誤區(qū)

1、重智力開(kāi)發(fā)，輕品德優(yōu)化

在我國(guó)現(xiàn)階段，家長(zhǎng)最關(guān)心和實(shí)際認(rèn)為最重要的，是孩子的學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)等智育問(wèn)題。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)傳播知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力抓得很緊，將智力視為教育內(nèi)容的全部，忽略了對(duì)孩子德育的教育和人格的培養(yǎng)。

2、重個(gè)性教育，輕責(zé)任感的培養(yǎng)

在我國(guó)家庭中，獨(dú)生子女日益增多，父母?jìng)円院⒆訛榧彝ブ行?，?duì)孩子過(guò)分關(guān)注，以培養(yǎng)孩子個(gè)性為由，對(duì)其言行不加約束，甚至放縱，導(dǎo)致很多獨(dú)生子女以自我為中心，驕傲、任性、自私、我行我素，使許多孩子對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)缺少責(zé)任感，這是家庭教育中忽視了對(duì)孩子責(zé)任感的培養(yǎng)造成的。

3、重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐鍛煉

在巨大的升學(xué)壓力下，有些家長(zhǎng)只顧疲于幫助孩子應(yīng)付各種考試，對(duì)考試分?jǐn)?shù)過(guò)分看重，把成績(jī)的高低作為衡量孩子好壞、預(yù)測(cè)其未來(lái)能否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是很多家長(zhǎng)不惜花一切精力來(lái)抓孩子的學(xué)習(xí)，甚至部分家長(zhǎng)限制孩子的外出活動(dòng)。

4、重物質(zhì)生活質(zhì)量，輕心理素質(zhì)的培養(yǎng)

大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)孩子在物質(zhì)方面的要求幾乎是有求必應(yīng)，即使經(jīng)濟(jì)條件比較差的家庭，家長(zhǎng)也千方百計(jì)為子女提供比較優(yōu)裕的生活條件。至于心理和精神層面，大多數(shù)的父母則缺乏對(duì)子女的必要呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，主要表現(xiàn)在對(duì)心理健康的關(guān)心和心理素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。

二、造成家庭教育誤區(qū)的原因

造成家庭教育誤區(qū)的原因是多方面的。比如家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、社會(huì)輿論的誤導(dǎo)等都是造成家庭教育誤區(qū)的一些重要原因。

1.家長(zhǎng)教育觀念陳舊

科技發(fā)展了，社會(huì)進(jìn)步了，但大部分家庭的教育觀念還比較落后，家長(zhǎng)們依然認(rèn)為子女的成才與否與家庭的榮辱興衰密切相關(guān)，仍然希望孩子們能光宗耀祖。父母把自己所承受的壓力轉(zhuǎn)嫁給孩子們，客觀上就削弱了家庭教育的效果。還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭教育就是父母管教子女，打罵體罰就是家庭教育的主要形式和內(nèi)容。

2.家長(zhǎng)身心素質(zhì)偏低

目前我國(guó)家長(zhǎng)的身心素質(zhì)普遍較低，原因有二：一是不少家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格的高等教育，二是許多家長(zhǎng)沒(méi)有受到過(guò)系統(tǒng)的家庭教育方面的教育和培訓(xùn)。家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，自我控制能力較差，不能給孩子做一個(gè)好的示范，起到以身作則的作用，還會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)錯(cuò)誤的家教行為，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

3、應(yīng)試教育的影響

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響， 在人們的觀念中逐漸形成了“智育第一” 的怪圈， 影響了學(xué)生的全面發(fā)展， 出現(xiàn)了高分低能、道德品質(zhì)低下等現(xiàn)象。許多家長(zhǎng)把家庭教育當(dāng)作是學(xué)校教育的重復(fù)與延續(xù)， 忽視了家庭教育中的其他功能， 影響了子女心理的健康發(fā)展。

4、多元文化的沖擊

全球化程度日益深入、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，使得各種文化、各種思想紛紛出現(xiàn)在我們面前，給我們的家庭教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。由于多元化的沖突，不同文化層次的矛盾引起文化政策的失控，導(dǎo)致劣質(zhì)文化泛濫。

三、對(duì)家庭教育誤區(qū)的建議

1、更新家庭教育觀念，注重培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的習(xí)慣。

家庭教育要跟上時(shí)代的進(jìn)步，更新教育觀念，注意孩子的非智力因素的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育認(rèn)為，道德品質(zhì)不僅決定著人的發(fā)展方向，而且對(duì)人的科學(xué)知識(shí)與技能發(fā)展起著重大推動(dòng)作用。良好的生活習(xí)慣，不僅是孩子身心健康的表現(xiàn)，而且還是孩子綜合素質(zhì)的體現(xiàn)；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，與孩子能否成才直接有關(guān)；良好的道德習(xí)慣，更是將來(lái)成為具有高度社會(huì)責(zé)任感的人的關(guān)鍵。“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種命運(yùn)?！?/p>

2、提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，要注意家長(zhǎng)的表率作用。

家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，而且是長(zhǎng)期的全方位的教師。因此，家長(zhǎng)的素質(zhì)如何，往往決定著家庭教育的成敗。調(diào)查顯示，孩子進(jìn)步的源泉，來(lái)自父母親的70%。家長(zhǎng)自身良好的素質(zhì)和形象對(duì)子女來(lái)說(shuō)就是一種無(wú)聲的要求和鞭策，是一種潛移默化的影響。

3.關(guān)注孩子的心理健康，與孩子共同成長(zhǎng)。

和成年人相比，孩子更樂(lè)于接受新事物，現(xiàn)代的孩子平等意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了成年人。面對(duì)如今的孩子，我們不得不承認(rèn)：在現(xiàn)代社會(huì)，教育已經(jīng)不再是成年人對(duì)未成年人所獨(dú)享的一種權(quán)利，而是兩代人之間互相影響。社會(huì)在變，家長(zhǎng)也需要改變、需要學(xué)習(xí)，兩代人應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)要盡量學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)尊重理解孩子，確定良好的親子關(guān)系，努力做好孩子的好伙伴。

4、形成家庭、社會(huì)、學(xué)校三方的教育合力。

要實(shí)現(xiàn)家庭教育的健康發(fā)展，形成教育合力，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，家長(zhǎng)必須加強(qiáng)和學(xué)校的溝通，確保家庭教育和學(xué)校教育方向的一致。社會(huì)教育對(duì)個(gè)體的影響最廣泛，隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)，這種影響會(huì)越來(lái)越大。因此，社會(huì)需要為孩子的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。同時(shí)，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方應(yīng)緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合、分工合作，成為一體，以促進(jìn)家庭教育健康發(fā)展。

總之，家庭教育是一門古老而常新的科學(xué)，我們只有走出家庭教育的誤區(qū)， 提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，明確家庭教育的職責(zé)所在，從而提高每個(gè)家庭的家庭教育的水平與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，國(guó)民教育從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌將指日可待。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張倩、田爽， 淺析我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀及解決途徑 ， 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）

[2]王玲，目前我國(guó)家庭教育中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策， 濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）

作者簡(jiǎn)介：侯志超陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授。