以生為本，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

王兆學(xué)

【摘要】作為一種生本教育理念下的教學(xué)方法，個(gè)性化閱讀教學(xué)不但可以對(duì)學(xué)生的思維靈活性有提高，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生想象，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，有效使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)以及人生體驗(yàn)等，尋找到中學(xué)語(yǔ)文課文中的共鳴點(diǎn)，合理理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。本文則探析生本教育理念下的中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】以生為本；中學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀

中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以生為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中需注重學(xué)生的主體地位，生本理念，體現(xiàn)了教育的個(gè)性化，要求在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性、注重學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，還學(xué)生思考、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的權(quán)利，讓教育展現(xiàn)個(gè)性的風(fēng)采。閱讀本身屬于個(gè)性化行為，在教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自身體驗(yàn)，以生為本，實(shí)施個(gè)性化閱讀。由于中學(xué)生的年齡、閱歷有限，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注重教師的引導(dǎo)作用，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而讓學(xué)生通過(guò)閱讀有所感悟和思考，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、生本教育理念和個(gè)性化閱讀

生本理念就是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)訴求和愿望，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。生本教育理念屬于是一種新的教育理念，注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以人為本”思想。生本理念下的教育能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。在這一理念之下也逐漸讓教師認(rèn)識(shí)到了教育教學(xué)的真正意義，可以豐富教師眼界，提高教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段和教學(xué)方式的靈活性和多樣性，注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，教育教學(xué)的實(shí)施核心價(jià)值也就是培養(yǎng)人才，同時(shí)這也是生本教育理念的重點(diǎn)。

個(gè)性化閱讀是基于創(chuàng)造性和自主性基礎(chǔ)上的一種閱讀方式，并且還具有一定獨(dú)立性和探究性，甚至在閱讀過(guò)程中還能夠?qū)崿F(xiàn)和作者的對(duì)話，對(duì)自己的意見(jiàn)和感受真切表達(dá)。個(gè)性化閱讀和基本閱讀兩者之間具有顯著差異，重點(diǎn)也就是要對(duì)兩者之間的關(guān)系實(shí)施正確處理?；鹃喿x也就屬于是一種簡(jiǎn)單的閱讀方式，對(duì)文本瀏覽即可，比如對(duì)詞句應(yīng)用方式等進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀即可。但是個(gè)性化閱讀則是在基本閱讀的基礎(chǔ)上，深入全面貫徹個(gè)性化閱讀特點(diǎn)[2]。作為一種以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為目的，個(gè)性化體現(xiàn)著生本理念，但閱讀的“個(gè)性化”不同于“自由化”，不是想學(xué)生“學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么讀就怎么讀，愿意怎樣理解就怎樣理解”，個(gè)性化閱讀教學(xué)教師一定要對(duì)自己的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮，在學(xué)生閱讀過(guò)程中正確引導(dǎo)，將學(xué)生個(gè)性化導(dǎo)向正確方向，以免學(xué)生的個(gè)性化閱讀誤入歧途。

二、以生為本，中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)學(xué)案編制原則

（1）主體性

在編寫中學(xué)語(yǔ)文閱讀課“導(dǎo)學(xué)案”中，教師應(yīng)該首先明確學(xué)生的主體位置，緊緊圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案思路，以符合學(xué)生認(rèn)知情況和個(gè)性特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，深挖語(yǔ)文教材，編制出符合學(xué)生認(rèn)知的語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)方案。

（2）導(dǎo)學(xué)性

個(gè)性化閱讀課堂的“導(dǎo)學(xué)案”還應(yīng)遵循導(dǎo)學(xué)性原則，發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在導(dǎo)學(xué)案中不僅要編寫語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要有學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生自行總結(jié)閱讀知識(shí)，形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的見(jiàn)解。

（3）探究性

在“導(dǎo)學(xué)案”編制中，可以采取優(yōu)化的手段，將知識(shí)點(diǎn)編制為問(wèn)題發(fā)起點(diǎn)、思維擴(kuò)散點(diǎn)以及能力發(fā)掘點(diǎn)，采取這樣具備探究性的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向問(wèn)題化、情境化的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

（4）層次性

“導(dǎo)學(xué)案”編制中教師應(yīng)該按學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，把教材內(nèi)容梳理成各層次學(xué)生認(rèn)知的方案，認(rèn)真分析知識(shí)間的邏輯關(guān)系，適當(dāng)重組整合后進(jìn)行編寫，循序漸進(jìn)的為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)模式。

（二）導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化方法

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫中，采取簡(jiǎn)明淺顯的表述語(yǔ)言，同時(shí)應(yīng)用可操作性強(qiáng)的表述方式，采取記住、會(huì)運(yùn)用、背誦、默寫、靈活應(yīng)用等語(yǔ)言，直擊閱讀知識(shí)要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求，增加導(dǎo)學(xué)案教學(xué)情趣。

（2）明確編寫主題

在“導(dǎo)學(xué)案”編寫中，應(yīng)將為學(xué)生服務(wù)作為中心思想，從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)操作有利的角度創(chuàng)作，如可以設(shè)置“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等說(shuō)明，為學(xué)生提供信息、方法指導(dǎo)，并應(yīng)考慮教學(xué)風(fēng)格，兼顧學(xué)生學(xué)情[3]。如在學(xué)習(xí)《人生寓言》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，加深對(duì)課文的理解；通過(guò)聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)感悟和理解兩則寓言的寓意，為便于學(xué)生操作，還可進(jìn)一步細(xì)化，如《落難的王子》中可通過(guò)從自己的經(jīng)歷中舉出一件面對(duì)困難時(shí)使自己堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的事例，從中感悟的文章“厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)”的寓意。

（3）注重創(chuàng)新

在編寫導(dǎo)學(xué)案中，拓展語(yǔ)文閱讀知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，回歸學(xué)科特點(diǎn)，采取創(chuàng)新詞匯激勵(lì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，如了解課文背景時(shí)可使用“與名人游”、探究課文內(nèi)涵時(shí)可使用“學(xué)貴有疑”、小組合作學(xué)習(xí)中可使用“組際展示”、“展我風(fēng)采”等詞匯，并借導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)問(wèn)題的方式，在教學(xué)中為學(xué)生加油打氣。在導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生多元化的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。以《盲孩子和他的影子》一課為例，在整體感知課文內(nèi)容時(shí)可提問(wèn)故事中的盲孩子、影子和螢火蟲(chóng)你最喜歡哪一個(gè)？說(shuō)說(shuō)理由；在總結(jié)課文時(shí)可提問(wèn)：這個(gè)美麗的童話給我們描繪了一個(gè)怎樣的故事？在品味詞句時(shí)提問(wèn)：盲孩子的心情是逐漸變化著的，課文中表現(xiàn)盲孩子心情變化的語(yǔ)句有哪些呢？在探究感悟時(shí)可提問(wèn)：是什么改變了盲孩子，使他看到了光明？說(shuō)說(shuō)你的理解。

（4）美化編寫版式

在導(dǎo)學(xué)案編寫中，應(yīng)該提升導(dǎo)學(xué)案的多樣性，不應(yīng)為呆板化的，可經(jīng)常將導(dǎo)學(xué)案的交換模塊、導(dǎo)學(xué)案的版塊設(shè)計(jì)格式，力求導(dǎo)學(xué)案思維形式活潑、豐富，使學(xué)生經(jīng)常為導(dǎo)學(xué)案感到新奇，迎合學(xué)生心理需求，提升導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)力。

三、結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化閱讀作為一種生本理念下的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力的關(guān)鍵方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在尊重學(xué)生主體作用下的充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的一種有效教學(xué)模式，在中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，有利于提高學(xué)生閱讀的效率，使學(xué)生從閱讀中有所收獲，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠芬.基于初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略分析[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2014，（6）：95.

[2]陳華華.“先學(xué)后教”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[3]邵秀芬.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”背景下的初中語(yǔ)文課堂的思考[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012，（8）：92.